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怎样才能提高小学生的阅读能力
导语：人们学习任何一门语言，都离不开听、说、读、写。儿童学习自己的母语当然也不例外，他们在长大的过程中，自然会逐渐具备听说能力，不用刻意去学。阅读的能力却是需要在学校或者日常的生活中有意识地培养和学习的。
怎样才能提高小学生的阅读能力
一、培养学生阅读习惯，提高阅读兴趣
1.指导学生课外阅读，拓宽学生视野
课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。当然，对学生的课外阅读，教师也应该给予指导。
2.阅读的形式要多样化
(1)读读、画画。学生读书后，表现欲逐渐增强，教师可根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
(2)读读、演演。小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
(3)读读、讲讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
(4)读读、比比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
二、明确阅读目的，提高自读能力
带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们行动的指南和主攻方向。
我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。例如第十二册第二组导读指出：“阅读文章的时候，注意收集有关资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备;有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。”
同时结合《读写例话》中的读法指导进行针对性地阅读教学，促进自行阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创造性思维，在自行阅读助推器的作用下，同学们保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的自主性和创造性。如此，学生才能以饱满的热情投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
三、注重积累，培养学生语感
语文是厚积薄发的`学科，语感的培养离不开语言的积累，教师应注重学生的阅读积累。其具体做法是：一是达到阅读量的积累，每学期阅读量都有具体的要求，只有量的保证，才能带来质的变化;二是要坚持，“冰冻三尺，非一日之寒”，除课内的阅读课外，还要引导学生充分利用课余时间来阅读，重点引导学生阅读名著，提高学生的精神品位;三是指导学生做好读书笔记，做读书笔记是督促自己认真阅读的好办法，记笔记的方式可以是摘录名言警句和成语典故、精彩文段和概括提纲、简单的书评和读书体会等;四是通过开展读书笔记展览、朗诵、演讲、征文、制作读书简报手抄报等活动，提高学生好读书、读好书的兴趣。
四、展开想象，培养学生阅读能力
语文教材出现在学生眼前的仅仅是文本文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的蕴义。
如教《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，教师可启发学生想象一连串动人的画面：清晨，晶莹的露珠在草丛中闪亮，两只黄鹂在枝头跳来跳去，转动颈项，高兴地左顾右盼。忽地，吱的一声，黄鹂已跳上另一枝头，悠扬婉转地在翠柳上欢唱。通过上述想象，可以帮助学生进一步体会诗的意境。
语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，才能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标。
五、鼓励质疑，发展智力
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。
因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。
六、创新阅读，开拓思维
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗?一石激起千层浪，学生各抒已见，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢?学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才;有的说会读音乐学院;有的说他会成为一个伟大的音乐家……。
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