怎么写晏子使楚名师教学设计

时间:2021-12-19 20:28:55 教育 我要投稿
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怎么写晏子使楚名师教学设计(通用5篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家整理的怎么写晏子使楚名师教学设计,希望能够帮助到大家。

怎么写晏子使楚名师教学设计(通用5篇)

  怎么写晏子使楚名师教学设计 篇1

  一、教材分析:

  《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文,讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回答,维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术。

  课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个特点。文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子,接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,结尾写楚王不敢不尊重晏子了。首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。

  选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的`大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

  二、教学目标:

  1、会认8个生字,会写14个字,认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

  2、分角色朗读课文,理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

  3、理解课文内容并演一演,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

  三、教学重点:

  精心朗读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,用心体会人物的语言。

  四、教学难点:

  体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。

  五、教学理念:

  以读促悟,以悟促演,读演结合,使学生置身文本,置身情境,培养学生自主阅读,合作探究的能力。

  六、课时安排:2课时。

  七、课前准备:引导学生搜集古代能言善辩的名人,激发阅读兴趣。

  怎么写晏子使楚名师教学设计 篇2

  教材分析:

  《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元第二篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛,想侮辱晏子,晏子针锋相对,进行反驳,三次挫败楚王,维护了国家的尊严。这三个回合的较量,充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。读来脍炙人口,令人回味无穷、发人深省。本文层次清晰,结构明了。第一部分交代了事情的起因,第二部分详细记叙了事情的经过,第三部分交代了事情的结果。语言通俗易懂、浅显朴实,适合积累,能有效地丰富学生的语言世界。

  学情分析:

  学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时,由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主,正向着抽象逻辑思维过渡,因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界,品味语言的精妙之处,从而达到积累、运用。

  设计理念:

  充分体现以人为本的教学思想,让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话,在品读语言文字的基础上,深入领会人物特点,把握人物形象,提炼“尊重”的主题,深化文本内涵。

  教学目标:

  1.理解“最不中用”、“水土不同”的含义。

  2.有感情地朗读课文,精读晏子与楚王针锋相对的话,感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。

  3.感知人物形象,体会文章表达方法。学习晏子维护国家尊严的思想品质,培养民族自豪感。

  教学重、难点:

  (一)重点

  楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是如何对待的。

  (二)难点

  理解晏子反驳的话,体会晏子语言的妙处。

  教法设计:

  教学本课,应充分发挥学生的主体作用,采用“引——扶——放”三步教学法,深入探究课文内容。

  学法指导:

  综合运用前面学到的阅读基本功,通过读、思、议、演等方法理解课文内容,理清叙述顺序,并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。

  资源利用:

  多媒体课件

  课时安排:

  共两课时,本节授课内容为第二课时。

  教学流程:(第二课时)

  课前谈话:周总理机智应答的故事

  设计意图:课前交流,便于拉近师生距离,激发学生兴趣,为导课揭题、走进文本铺路搭桥。

  一、导课揭题,梳理内容

  1.板书课题。(生书空,齐读)

  2.我们一起来回顾一下,课文讲了哪几个小故事?

  (相机板书:进城门、见楚王、赴酒宴)

  设计意图:回顾上节课所学,梳理文本内容,为精读品味做铺垫。

  二、品味语言,体会精妙

  (一)第一次交锋

  l.默读课文第三自然段,思考:(ppt出示)

  (1)楚王先是怎样侮辱晏子的?

  (2) 晏子是怎样反驳的?他的反驳妙在何处?

  2.交流体会。(ppt出示)

  3.小结后出示:(将计就计)

  (二)第二次交锋

  1.自由读第四自然段。

  2.学生自主体会,教师适当点拨,交流后,分角色读。

  3.补充拓展。(ppt出示原文中的描述,引导归纳文中三句话对应的成语)

  4. 体会“规矩”。(学生交流后出示:欲擒故纵)

  5.师生合作分角色读文。

  (三)第三次交锋

  1.自由读第五自然段。

  2.(ppt出示)对照图画说说故事内容。

  3. 出示典故:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。”

  4. 小结后出示:(类比推理)

  设计意图:对文本重点内容的解读和品悟,体现“引——扶——放”三个教学层次,培养学生自主探究学习的能力。通过品读文本,深入领会晏子语言之精妙。

  三、总结提升,深化主题:

  (一)感悟“尊重”

  1.楚王仗势欺人,想显显自己国家的威风,侮辱晏子,实质上是侮辱与楚国平等的.齐国。而晏子每次都能不卑不亢,机智巧妙地予以反驳,既维护了自己的尊严,又维护了国家的尊严。

  (ppt出示,理解句意)

  2. 提问:楚王为什么不敢不尊重晏子了?(口才、智慧、礼节;晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚的国家)

  (二)提升“尊重”

  懂得尊重别人:你们看看这一国之君,在大庭广众面前啊,给晏子赔不是,落到这种地步的原因是什么?

  (尊重不是单方面的,而是互相的。尊重别人,别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严,才能得到更多人的尊重。)

  (三)深化“尊重”:

  同学们,一个有修养、有智慧的人必将赢得别人的尊重,一个民族、一个国家,如果有了许许多多像晏子那样高素质的人才,也必将赢得世界的尊重。(板书:尊重)

  设计意图:对“尊重”这一主题通过感悟、提升、深化层层推进,引导学生对文本进行深入领悟,从而凸显文本内涵。

  四、感知形象,体会写法

  1.通过品读这三个故事,你觉得晏子是怎样一个人?

  (相机出示:“利于国者爱之,害于国者恶之。”“尊为上相、赐千金裘、割地封号”引导体会晏子的爱国精神。)

  (学生讨论交流,教师小结,相机板书:聪明机智、能言善辩、热爱国家)

  2.这样一个形象鲜明、特点突出的外交家,作者是怎样展现在我们眼前的?(交流后点出写法:通过人物语言、神态等方面的描写塑造人物形象;通过反衬、对比突出人物形象。)

  3.课文的开头、结尾和这三个故事有什么联系?

  (梳理起因、经过、结果,体会围绕典型事例,按照事情发展顺序来写的方法。)

  设计意图:立足文本,感知形象;借助形象,体会写法。教给学生通过品读文本,提炼人物形象,再通过分析人物形象,学习描写人物的方法,做到读写结合,为学生描写人物的习作训练做好铺垫。

  五、课外阅读,拓展迁移:

  今天,我们一起欣赏了晏子这位杰出的外交家的语言艺术,大家一定还想通过角色表演来再现他的魅力。就请同学们在课后试着把课文改编成小剧本,去演一演文中的故事。还可以读一读《晏子春秋》这本书,进一步了解晏子的故事。(ppt出示)

  1.排演课本剧。

  2. 课外阅读《晏子春秋》。

  设计意图:把文本延伸至课外,通过演课本剧的形式,进一步加深学生对文本的领悟,对人物精妙语言的体会。同时培养学生的阅读兴趣,拓展学生的认知层面。

  怎么写晏子使楚名师教学设计 篇3

  信息技术与学科教学的整合,最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效,不是看一堂课中信息技术手段运用了多少,也不是看信息技术运用的技术含量有多高,而是看信息技术是否促进学生的学习,是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的,或是达不到这样的效果的。

  教材分析

  《晏子使楚》一文记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。课文通过三个小故事:进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正气和过人智慧,体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

  全文以事件的起因——经过——结果为序,先交待了时代背景和事件的起因,中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程,最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧,紧凑完整,故事情节有起有落,矛盾冲突合情合理,且高潮迭起,扣人心弦。既干净利落又风趣幽默,具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物。人物语言符合人物身份,描写楚王与晏子的对话,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。

  教学目标

  1、会写14个生字,会认8个生字,能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、初步理解课文内容,通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处,感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。

  教学重难点

  品读晏子的语言,感受他能言善辩的口才。

  课前准备

  补充材料,多媒体。

  教学过程

  一、简介背景 揭示课题

  1、距今二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国,而齐国的强大离不开一个人,此人虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端,他就是晏子。

  2、学生汇报收集晏子资料。

  3、揭示课题,理解“使”、“楚”是什么意思?

  二、初读课文 整体感知

  1.请用自己喜欢的方式自由读课文,注意能读准字音,读通句子。

  2.检查预习情况。

  大屏幕展示生字:

  侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻

  臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔

  ①要求学生读准字音,记住字形。

  ②交流识字经验。

  ③教师提醒并范写容易写错的字:谎敝臣。学生练写。

  3.再读课文,想想课文主要讲了什么事?

  (晏子出使楚国,楚国的国王三次侮辱晏子,晏子都给予了有力地反驳,使楚王不敢不尊重他。)

  4.提出问题:楚王三次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?认真读文,把晏子的话画下来多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里?并说说晏子是个怎样的人?阅读时如果遇到问题做出标记,然后在小组内交流解决,组内解决不了的再提出来全班共同研究解决。

  三、研读文本体会语言艺术

  1、以小组为单位汇报没解决的问题。

  预设生:(1)晏子为什么说:“这是个狗洞,不是城门?”呢?

  (2)晏子为什么装着很为难的样子?

  (3)为什么偏偏在招待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过?

  (4)晏子说的“水土不同”怎样理解?

  2.现在请同学们回答老师提出的问题:楚王三次想侮辱晏子,晏子是怎样应对的?晏子是个怎样的人?生汇报,教师适时板书。

  3、请同学们仔细品读第3自然段,找出晏子说的话,多读几遍,然后想想从晏子的话里你感受了什么?体会他说的话妙在哪里?同时解决第一组提出的问题。

  (1)大屏幕出示:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的`国家?”

  (2)指名读,说说妙在何处?

  (3)我们把晏子的言下之意补充完整:

  大屏幕展示:访问正常的国家开城门,访问狗国钻 ,楚国让我钻狗洞,所以楚国是。

  (4)晏子为什么不把话说透呢?(作为大使说话既显得彬彬有礼,又让楚王不得不打开城门迎接,绵里藏针??维护了自己的尊严又维护了国家的尊严。)

  (5)感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话?

  4、晏子见到楚王后又接连受到侮辱,那他又是怎样应对的呢?请同学们仔细品读第4、5自然段,找出晏子说的话,多读几遍,然后想想晏子的话里妙在哪里?同时解决第二、三、四组提出的问题。

  (1)大屏幕出示:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

  ①读这句话,你知道了什么?(晏子把齐国的人多势众表现出来了,晏子的话柔中带刚,刺中了楚王的要害,让楚王无言以对。)

  ②积累与这段话有关的三个成语(张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵),并记住它。

  (大屏幕出示)晏子曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人!”

  ③想想这里运用了什么修饰手法?

  ④分角色朗读第四自然段。

  (2)大屏幕出示:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

  ①晏子的话里藏着什么意思?他为什么要装着很为难的样子? ②在这话里用了一个词语“所以”,有所以,就必须有因为,请你把“因为”送进去读读。

  ③晏子为什么不用“因为”这个词呢?

  (3)大屏幕出示:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

  ①你能理解这段话吗?为什么说是“水土不同”?

  ②这段话运用了什么修饰手法?(类比)

  ③积累与这段话有关的典故:

  (大屏幕展示)“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

  ④分角色朗读第五自然段。

  怎么写晏子使楚名师教学设计 篇4

  教材简析:

  《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

  本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答;最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。

  学情分析:

  五年级学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱,加以引导,学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。

  教学目标:

  1、掌握本课字,结合上下文理解词语的意思,理解课文内容。

  2、弄明白楚王三次侮辱晏子,晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。

  3、体会晏子的语言特点,学习勇于维护自己的尊严,维护祖国尊严的精神。

  重点、难点:

  三次反击楚王的语句的理解,体会晏子的智慧、语言的艺术性,敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。

  教学方法:

  合作学习、讨论、讲解相结合。

  教学准备:

  课件搜集有关晏子的资料

  教学过程:

  一、谈话导入

  两千多年前,中国历史上是一个各国纷争的春秋战国时期,当时齐国和楚国都是大国,说到齐国就想起一个人,这个人身材矮小,但是他口才极好,他出使别的国家避免了许多的纷争,他就是——晏子,晏子名婴,因为他很有学问,又是男的,大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章,晏子使楚。(板书课题)使:出使。楚:楚国。题目的意思是——晏子出使楚国,也就是晏子去楚国访问。

  师过渡:上节课我们预习了课文,下面老师考考大家。

  (设计意图:通过谈话互动,学生能尽快进入本课学习话题,增添学习兴趣。)

  二、检查预习情况

  1、出示词语自由读,指名读,齐读。注意“大夫”的读音,现在读“dài fu”,是“医生”的意思,过去读“dà f”是官职的称呼。课文讲了一件什么事?用人物加事情的方法概括就可以。(表扬同学们)

  2、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果,是那一句?(从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。什么意思?(必须尊重,不得不尊重)

  (同学们真聪明,找得真准确。板书结果楚王不敢不尊重晏子了)

  3、师过渡:一句话只要仔细读,你会得到很多信息,你从刚才的那句话中读出了什么?我们可以浓缩成一个词:之前——侮辱(板书),我们就从“侮辱”这个词出发,细细品味文章的内涵。

  (设计意图:提前强调通假字的读法,为读课文扫清障碍)

  三、细读研讨,体会晏子的智慧、语言的艺术性

  1、楚王要为什么侮辱晏子?自由读一二自然段找答案,交流,师板书——原因:显威风

  2、文章中楚王几次侮辱晏子?从哪些句子中看出楚王侮辱晏子,速读课文3、4、3、自然段用“——”画出来,并说说自己的理解。(1)学生速读,画句子,思考(2)交流

  楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。

  师:这话太长了,可以怎么用自己的话说?(钻狗洞——板书)

  楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗”

  师:从“瞅、冷笑”中,你知道了楚王对晏子什么态度?(轻视,根本看不起),这话什么意思?(没人才——板书)

  齐国人怎么这样没出息,干这种事?

  师:楚王想说什么?(没出息——板书)楚王的侮辱逐步升级,由晏子的长相到能力,最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人?(特别霸道)面对这些晏子如何反击的呢?咱们先来学习第三自然段第一次反击。

  4、出示要求:默读第三自然段,画出晏子反击楚王的话,说说自己的理解。

  (1)学生按要求学习

  (2)交流

  学生读句子。

  教师评价:找是找到了,但是读的太平淡了,晏子看到眼前的洞他什么心情?请你加个修饰词,读——还可能是什么心情(怒气冲冲心平气和),再读——

  5、说说你的理解,教师相机课件展示推理过程。

  教师总结:晏子的语言巧妙在哪里呢?顺水推舟(将计就计)——以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞,不卑不亢把侮辱还给了楚王,楚王搬起石头砸了自己的脚,如若再不开城门自己的国家就是狗国,自己就是狗王了。结果楚王——板书(大开城门),开的是无可奈何,从哪个词语中看出来的?(只好——板书)

  总结学习方法刚才我们是用读——画反击的语句——说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢,请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。

  6、学生自学第二次、第三次反击

  7、交流

  (设计意图:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也一再强调,“在教学中尤其要重视培养良好的语感,加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。)联系课程标准阐述设计意图)

  第二次反击

  (1)顺学而导,课件出示:这是什么话——大王怎么说齐国没有人呢?

  (2)师:晏子很会用修辞手法,这是用了什么修辞手法?(夸张)其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。(举袖为云,挥汗如雨,摩肩接踵),我们把成语送进去再读一下,其实我们也很有语言才能啊!

  (3)师:关于第二次侮辱,晏子还说了什么?相机出示:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩——所以派到这里来了。”你怎么理解的?说说听。

  (4)师课件展示推理过程,总结:拱了拱手,有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法,然后说了假规矩,推出楚国是下等国(下等国——板书)。结果?(陪着笑——板书)

  (5)晏子语言妙在哪里?(先用夸张,再欲擒故纵——置之死地而后生)。

  (设计意图:课标指出,文言文学习,学生要能基本理解课文,复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。)

  第三次反击

  (1)出示:哪知晏子面不改色——也许是两国的水土不同吧。

  (2)师:你明白了什么?

  (3)师:晏子拿柑橘说事,这是打比方,是环境使得齐国人成了盗贼的,言外之意,楚国是个——(盗贼国——板书)社会风气不好。借力发力

  (4)师总结:一人之辩,重于九鼎之宝。三寸之舌,强于百万之师。结果楚王?(赔不是)

  (5)再读故事的结果句子:师引导,三次侮辱,楚王都没得逞,因此最终——齐读——从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。

  四、人物评价拓展延伸

  1、假如晏子回国后,齐王为晏子开了个庆功会,你也参加了,你来评价一下晏子是个什么人吧?

  2、师评价总结:好一个出色的外交家,一个不卑不亢的爱国人士,用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严,维护了祖国的尊严,真厉害!怪不得人家叫他——齐读(晏子)呢!

  3、拓展:补充吉鸿昌事迹

  有一次,爱国将领吉鸿昌在街上走,一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛,岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了,不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了!”(先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话,然后出答案。

  4、想和他们一样吗?那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达,这篇文章按事情发展的顺序写,把重点部分写具体了。

  (设计意图:《语文课程标准》指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在积极主动的思考和情感活动中,加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读,抓住课文的核心:晏子的辩论技巧来赏析,牵一发而动全身,加深了对课文内容的.深层理解与体验,并培养了发散思维能力,提高了赏析能力)

  五、作业:

  排练课本剧。

  六、板书设计:

  晏子使楚

  原因:显威风

  楚王(侮辱) 晏子(反击)

  钻墙洞 访狗国 只好开城门经过 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑

  没出息 (水土不同)社会风气不好 只好赔不是结果:楚王不敢不尊重晏子了

  七、教学反思:

  一、找准切入点,导课自然

  课的开始我就直奔主题:晏子使楚的结果是什么?学生立刻找到答案:楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话:“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问:楚王不敢不尊重晏子什么意思?我又巧妙引导:之前楚王侮辱晏子,为什么侮辱晏子呢?引导学生学习第一二自然段找出故事的原因。

  二、教会学习方法,为学生搭桥引线

  楚王又是怎么侮辱晏子的呢?晏子怎么反击的?在教学晏子三次反击侮辱的过程中不平均使用力量,让学生在学会读一读,画一画,说一说的方法后,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出第二次第三次反驳的话后,通过第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态,第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。到这里,孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵,领悟了晏子的智慧。

  三、以读代讲,体会感悟

  为了让学生更好地理解课文内容,体会人物的内心情感世界,让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话,要让学生反复地朗读,在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人,体会晏子的沉着睿智,又针锋相对不受侮辱的人物特点,教师认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语,很好地感悟到人物内心精神脉动,将句子的含义挖深挖透,理解文中话中有话,读出文字背后的东西。

  四、巧妙设疑,引导学习表达

  在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后,我又抛出了一个问题:想和他们一样吗?那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达,作者是怎么描述这件事情的呢?智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。学生回顾整篇文章,结合板书总结学习表达方法。知道这篇文章按事情发展的顺序写,把重点部分写具体了,课文的开头和结尾首尾呼应。

  五、板书设计别具匠心

  板书设计,我动了一番脑筋,有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容,也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉,维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解了。

  课后让学生编排课本剧并表演,学生饶有兴趣,且对课文加深了理解。

  反思这节课,自己也有一些遗憾:

  感情朗读不到位,对晏子的语言巧妙印象不深。曾有人说:“藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难”。反复朗读,能加深印象,形成语感,这样学生有了积累,才能更好地运用。然而,我却匆匆而过,错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕这节课学生学过课文后,只知道晏子的语言巧妙,而记不清晏子究竟说了什么了。

  怎么写晏子使楚名师教学设计 篇5

  设计理念:

  通过对本文的阅读教学,让学生充分感受到语言的艺术魅力,从而爱上语言,在今后的生活中学会主动地积累语言,学会主动地去表达,特别是能够利用课外时间,有意识地多看课外读物,多朗读;让学生通过本文的学习,学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法,恰当地运用到自己的习作中;通过本文的学习,让学生知道,本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括:事情的起因,事情的经过,和事情的结果,而事情的经过是文章的最为重要的部分,使学生明白,在自己的习作中也要把事情的经过写得具体。

  总的来说:我设计本文的理念就是让学生学会表达,一是口头表达,学会说话;二是学会书面表达,学以致用,学会书面表达,学会习作。

  教学目标:

  1、会写“侮、辱”等十四个字,会认“敝、柑”等八个字;能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法,从晏子机智的回答中体会人物的特点。

  教学重点:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2、理清文章写作脉络,知道作者表达的顺序,习得一些写记叙文的方法。

  3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

  教学难点:

  1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

  2、理解晏子语言的妙处,习得一些语言表达的艺术。

  学法和教法:

  学会快速浏览来抓住课文主要内容;用边读边想读书法在书上批注;学会用简洁精练的语言表达;学会提出有创见的问题;学会从文章主要内容中体会作者的感情,和作者要表达的主题,并从中领悟主题与内容之间的关系;从例文中习得表达技巧,学以致用,提高自己的作文水平;通过感情读来领悟作者的感情,并与之产生共鸣,从而获得读书的乐趣。

  引导学生边读边悟,从中领悟作者在表达的感情;注意每个知识点的过渡,尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容,从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学内容:

  会写十四个生字,会认八个生字;初读课文,大致了解文章内容,在老师的帮助下理清文章脉络;知道当时的历史背景,事情的起因,和楚王几次侮辱晏子;具体学习一到三自然段。

  教学过程:

  一、导入。

  同学们,“会说的说得人笑,不会说的说得人跳”。语言是一门艺术,会用这门艺术的人,立于别国的庙堂之上,口吐莲花,妙语连珠,用三寸不烂之舌,不费一兵一卒,不用一枪一弹,打得敌人节节败退,让敌人不敢不尊重他。大家都预习了这一课,知道我要说的是——晏子。对,今天,我们一起学习第十一课《晏子使楚》,让我们一起走近这位历史名人,去了解他、学习他。好吗?

  二、板书课题、释题、师范读。

  三、学生自读,自行解决以下问题。

  1、过渡:同学们,你们在课外对本课已进入了认真的预习,刚才又听了老师的范读,下面看投影上面的问题然后,自己默看课文,回答以上的问题,老师相信你们都能很好地完成任务。

  问题是:课文的时代背景?课文是按事情发展的顺序来写,写了事情的起因、经过、结果,请你找出事情的起因是什么?结果是什么?写事情经过的时候,写了楚王和晏子的几次较量?

  2、指几名同学来回答,老师相机纠正,总结。

  四、学习课文一到三自然段。

  1、学习第一自然段

  (1)指名基础差的学生回答:第一自然段告诉我们什么?

  检查刚才的学习所得。

  (2)师引导:正是因为楚国和齐国都是大国,才为下文的故事发展作了铺垫,如果楚国不是大国,他就不敢那样狂妄,也就不会有下文故事的'发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

  2、学习第二自然段

  (1)师过渡:上文作者告诉了当时的历史背景,接下来开始讲述故事,大家一起说:作者首先告诉了我们——事情的起因。对,同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时,师相机板书:起因:仗着国势强盛,侮辱晏子,显威风。

  (2)师引导:同学们叙事性文章,一般来说作者要先告诉我们事情的起因,但是,注意起因,是详细描写还是一笔带过?对!事情的起因,也就是事情的缘由,要简单的描写,而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分,我们一起来来学习课文的第三自然段。

  3、学习第三自然段

  (1)学生用概括的语言说说楚王如何出招?晏子又是如何应对?(投影出示问题)

  ——国王让关上城门,让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

  ——晏子说,如果楚国是狗国,他就进狗洞。

  (2)画出晏子的语言,多读几遍,体会妙在什么地方?(投影出示问题)

  指几名同学回答,学生的概括可能不是很好,师要做适当的总结,(见下)

  妙在:将计就计,让楚王没有选择地打开城门。

  (3)学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书:经过 国王 出招:关城门开狗洞;晏子应对:是狗国进狗洞 结果:只得打开城门

  4、解决生字词

  过渡:同学们刚才,楚王和晏子的较量,第一回合以晏子胜,楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学习。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来,在文中找出相应的词,把你认为难写的字多写几遍,给你们三分钟的时间来解决这个问题,OK?好!现在开始。

  师巡视全班,关注那些平时好写错字的同学。之后,指几名基础最差的学生板演。

  5、小结:同学们这节课我们的收获不少:我们知道了本篇课文写作的背景;知道了故事发生的起因;知道了晏子和楚王第一次过招,以晏子胜,而楚王败而告结束;而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学习的态度感到高兴,这节课老师很轻松,很开心,感谢同学们。

  6、作业:抄写生字一个字写三个,并组词。读晏子的话体会其奥妙。

  第二课时

  教学内容:

  学习晏子和楚王的第二次第三次过妙,体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络,有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩,感受语言艺术的魅力所在。

  教学过程:

  一、学习课文第四自然段。

  过渡:上一节课,同学们对课文有了大致的了解,特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习,晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么,他跟楚王的第二次回合,在课文的第几自然段,大家一起说。对!第四自然段。下面让我们一起来学习好吗?

  1、学生默看第四段,一边读一边想。并能用自己的话说一说:国王如何出招?晏子又是如何应对?(投影出示问题)

  2、指名说一说。

  3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

  ——楚王:侮辱齐国没有人才;

  ——晏子:最无能的我只配访问最下等的国家;

  4、晏子的话妙在什么地方?(投影显示问题)

  这样的问题学生很难回答,需要老师引导说出:将计就计,有力地贬低了楚国,让楚王有苦说不出。

  5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

  ——只好陪笑。

  6、晏子的笑,跟楚王的笑有什么不同?

  ——晏子的笑是一种自信的笑,以牙还牙之后,带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后,无可奈何的笑,是一种难过的苦笑。

  7、学生读第二次晏子应对的语言,注意感情。师相机板书:

  ——只好陪笑。

  二、学习课文的第五自然段。

  过渡:

  楚王前面两次侮辱晏子,都是想通过攻击他本人,来达到攻击齐国的目的,结果,楚王不但没有讨到半点便宜,反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休,接下来他会想去什么坏点子呢?我们同学课外做了很好的准备,已经知道,现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国,他抓来一个人,说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到,对第五自然段,下面我们进行第五自然段的学习。OK?同学们都喜欢动脑思考,经常能提出很好的问题,下面老师把这段时间交给你们,让你们把提问。

  (让学生质疑提问:学生提出如下问题,学生先自答,学生答不上来的,老师相机引导答疑。)

  1、楚王出了什么招?晏子如何应对?

  国王:随便抓一个人诬蔑齐国人没出息;宴子:齐国人在本国安居乐业,在楚国为盗,是因为两国的风气不同。

  2、晏子的话妙在什么地方?

  过渡:前两次较量,晏子都是将计就计,这一次,他用了什么方法来维护国家的尊严?

  ——比喻,也就是打比方。对,晏子用一个生动形象的比方,不但,指出齐人为盗的原因,而且,批评了楚王治国无方,致使民风很坏,让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉?对!太神妙了!

  3、较量结果,楚王惨败,找到原文的句子来说明?

  ——楚王只好赔不是。

  4、学生认真读晏子的语言,边读边体会其妙。师板书:楚王只好赔不是。

  三、学习课文最后一段。

  师过渡:

  楚王三次想要侮辱晏子,三次都以晏子胜而楚王败而告终,而且,楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后,想要侮辱齐国,显显威风的楚王,怎么样?对!不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

  1、全班齐读。

  2、把这个双重否定句改为陈述句。

  ——从此以后,楚王只得尊重晏子。

  四、回顾全文,借助板书,理清文章的脉络。

  过渡:

  同学们,每一篇文章都有它行文的路径,也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络,这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书,回顾一下文章的脉络。

  1、指几名同学说。

  2、师引导总结。

  先写事情的起因,简单的一句话。然后,写事情的经过,经过写得很详细,写了三件事,也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果,也只短短的一句话。我们在写叙事的文章,一定要注意按一定的顺序,而且,要注意详略的安排,这样,才显得我们的思路清楚。

  五、总结:

  1、学生说一说学习本文的收获。

  2、老师总结。略

  六、作业:

  1、课外找一些有关语言艺术方面的文章,进一步感受语言的魅力。

  2、小练笔。写一篇记事的文章,注意把事情的起因、经过、结果的顺序,特别注意经过部分要详写。

  板书设计:

  11晏子使楚

  起因:侮辱晏子,显显威风

  经过:三个回合 只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

  结果:不敢不尊重晏子

  教学后记:

  本文教学成功点在于:抓住重点,比如:楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方,也是最能抓住学生注意力的地方,所以,学生参与很积极。另外,注意让学生体悟,晏子语言的艺术性和魅力所在,学生,虽然不能表达不出来,但是,他们从内心明白,巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后,对于晏子的几次应对的语言,主要引导学生多读,尽可能让他们把设身处地来读,读出晏子的语气,感受语言文字的美,从而爱上语言,爱上语文。注意文章的脉络思路,让学生清楚地理解全文内容,学生,都能很好地说出本文的行文路线,重点放在什么地方。并且知道叙事的文章,有因有果,而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方,比如,内容安排略多,给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些,比如,让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方,这个问题对小学五年级的学生来说太难了,在这个问题上纠缠太多的时间,让学生少了一些读的时间,同时,也影响到教学原来的热烈气氛。

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