教师提高教学成绩的经验分享

时间:2022-03-31 06:59:50 教育 我要投稿
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教师提高教学成绩的经验分享

  导语:以下是关于教师提高教学成绩的经验分享,希望文章能够给大家提供一些帮助!当“教(jiào)学”的“教”读作第四声(去声)的时候,“教学”是名词,意思是教师把知识、技能传授给学生的过程。譬如“教学相长”一词,指的就是教师通过把知识、技能传授给学生的过程,不但使学生得到进步,并使自身也得到长进(提高)。

教师提高教学成绩的经验分享

  教师提高教学成绩的经验分享

  第一,正如刚才所说,在三三一的教学模式下,学生的积极性可以充分的被调动起来,最后做到人人参与。

  可能在之前的传统教学中,学生积极性的调动取决与老师的功底和讲课的精彩程度,还有老师的个人魅力。而在三三一教学模式中,学生的积极性是由他们自己主动调动起来的,效果肯定会更好,积极性被调动起来了,不仅有利于学生对知识的接受,对老师的授课也是有很大益处的。相信各位老师都有体会,讲课时学生的积极配合,作为老师也是很兴奋的。那么,这样的互利互惠,相信一定可以提高课堂的效率。

  第二,放大学生!自主学习有助于培养学生的自学能力,而自学能力对于一个人的智力发展、知识的积累都有着十分重要的作用。

  如同肥料对于种子的作用一样,这种发展和知识的积累,对于他们这些正处于高速成长阶段的初中生来说,我认为是至关重要的。我记得,曾经有人说过这样的一句话:如果说现在的文盲是不识字的,那么将来的文盲则是不会学习的。这句话明确的告诉我们,在我们的教学过程中必须重视培养学生的自学能力。与传统的教学方法注重老师的讲解相比,自主学习不仅是学生学会知识,更重要的是学会学习、学会应用、学会提高,为他们将来的高中学习,为他们未来能在这个飞速发展的社会中站稳脚跟打好基础;授之以鱼不如授之以渔。

  第三,合作探究,其实也就是小组讨论。

  这个环节的时间大约是在课堂的后半部分,正是学生注意力下降的时候,所以互相讨论可以提高他们的注意力。同时,合作探究有助于学生培养合作精神和合作能力,以及发现问题,解决问题的能力。合作精神与合作能力是自学的力量源泉,并且,在合作探究的学习过程中,成绩不好的.弄懂了本节内容的基础和部分的重难点,而优生加深了对知识的理解,这种合作探究可以使他们互相提高;同时,在这个过程中他们享受到辩论、征服对手、解决问题给他们带来的巨大的成就感,而这种成就感对学生的积极性也是起到催化剂的作用的,这就形成了一种循环和互补。

  第四,“展”这个环节。很多的时候,不仅仅是学生,包括很多成年人都有这样的问题,自己明白,自己心里懂得怎么回事,但却不会表达出来。

  同时,当我们看到别人侃侃而谈、谈笑风生的时候,内心是非常羡慕的,羡慕他们的口才、表达和他们可以轻松自如应对问题的心态,而展示可以从现在慢慢培养这种能力,让他们在成长的过程中就可以学会自如的面对很多人,锻炼他们的表达能力,与此同时,“展”也可以增强他们的自信心。一个人如果充满自信,那么他所散发的气质、人格魅力是非常吸引人的。

  第五,各个环节相互配合,环环相扣。

  “思”的环节促使他们自主学习、自主思考,“议”,与别人讨论,强化记忆;“展”,使学生再次思考。“评”,老师精讲使学生再次重复巩固。“检”,使学生活学活用。那么一节课的知识点在这节课的时间内就被学生重复了5次。所以在将来,经过摸索和进步之后,当三三一教学模式可以被完美的落实,学生的成绩和素质肯定会有所提高。

  教师提高教学成绩的经验分享

  每课一趣

  每节课都要有一道(个)以上的趣味数学题,或数学游戏,或趣味数学故事。有时在课始讲,有时在课末讲,有时渗透在课中讲。趣题宜自然融入,目的在于引发兴趣、激活思维、活跃课堂。

  每堂一赞

  每天备课快结束前,还要“备一事”,就是“明天表扬谁”。可以表扬最近进步的学生,可以表扬给出新颖解题方法的学生,可以表扬自觉预习的学生,可以表扬研究性学习做得扎实的学生。教师,不要吝啬你的赞美。你的赞美,也许是某个学生成才的起点。

  每日一题

  就是每天出一道数学征解题,供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高,可以是身边的精彩数学问题,可以是切合时宜的数学趣题。

  生考教师

  让学生出数学试卷考自己。学生从来都是“被考试”,哪有可能出题考老师?收到来自学生的试卷后,逐一解答,同时在“好题”旁圈上标记,在有特色的题旁写上批语。

  学生命题

  传统的考试方法,都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法,我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试,将班级学生分成若干组,每组命一份数学试卷。我从学生的命卷中选取一部分题目(约占新试卷的70%),加上我自己的题目(约占新试卷的30%),组成一份新的数学试卷。你去试试,一定会收到意想不到的效果。

  学习指导

  在数学教学中,有意识地渗透数学学习方法,是教好数学的一大特色。就学习环节而言,注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结;就学习内容而言,注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题;就数学能力而言,注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

  贴近生活

  数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”我经常“联系生活讲数学”,使学生感受到数学的趣味、作用和魅力。

  不唯教材

  教学中,要有教材,要信教材,但不唯教材,活用教材。首先要重视教材对教学的指引功能,教材毕竟是由专家学者编的,是集体智慧的结晶;其次要创造性地使用教材,稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合,才能产生新的整体效应;第三,要树立大教材观,整合一切教学资源为“我”所用。

  让生上课

  让学生当一回教师未尝不可,可以是整节课由学生来上,老师适当点评;可以由几个学生一起上课,老师点评;也可以是学生和老师共同上课,老师讲一段,学生讲一段。通常的情况是,讲评问题时,若学生有好的解法和好的想法,我就顺势说:“请某某同学上来讲一讲他的解法(想法)。”

  成片开发

  数学概念、命题(公理、定理、性质、公式)、解题等,常常是可以“成片开发”的。我在教学中,以单元结构教学法为主,辅以其他教学方法,整体推进。注重数学知识的纵横联系,揭示其本质属性,让学生整体把握数学知识。在解题教学中,引导学生考虑一题多解,让问题由点构成线;引导学生一题多变,让问题由线构成面;引导学生一题多用,让问题由面构成体。这样,学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

  高数渗透

  我在教学中,注意加强高等数学的`内容、思想、观点、方法和中学数学的联系,取得了较好的效果。一是介绍高等数学内容,开阔学生知识视野;二是渗透高等数学思想,培养学生思维能力;三是运用高等数学观点,帮助学生理解教材;四是迁移高等数学方法,提高学生解题能力。

  统计到位

  每次单元小测或考试,对学生的错题进行统计,设计一个表格,横向为各题题序,纵向为学生姓名。填完表后,横向一看,每个学生的丢分情况一目了然;纵向一看,每种题型的丢分情况一清二楚!有了这些统计数据,讲评起来就更有针对性。

  不为原序

  就是讲评作业、练习、试卷时,不是按原序进行,而是根据统计情况重新排序进行讲评。对于极少数学生做错的题,就不讲评了;对于绝大多数学生做错的题,为了增强印象,可以最先讲评;有些题要画图形,为了节约课堂宝贵的时间,老师课前先在黑板上画个图,这样这道题就可以先讲;也可以将同类问题(如最值问题)一起讲。

  限制解法

  求异思维是一种重要的创造性思维。解题教学是促进学生进行创造性思维活动的主要途径,我在教学中注意选用某些限制解题方法的题目,用以训练学生的求异思维,培养学生的创造能力,取得了一定的成效。

  序化有序

  序化,就是要求学生建立知识大厦,让数学知识在学生的头脑中“有序”。比如,学生学了等差数列和等比数列,就可以整理出与它们有关的八个内容:定义、图像、通项、中项、前n项和、性质、判定、应用,将这八个内容构成一个知识体系,“有序”地印记在自己的大脑里。

  类化问题

  类化,就是引导学生将问题归类,掌握这一类问题的解题策略和具体方法,陌生的问题一旦转化入“类”,问题就会迎刃而解。

  活化思维

  活化,就是融合多方面的知识,运用多种数学概念、定理、公式及多种运算灵活地解决问题。活化,就解题而言,就是思维的灵活性。指导学生善于观察,是发现解题思路的基本途径;指导学生恰当地转化,往往使问题得以解决。在解题中,还应培养学生随机应变的能力,既注意通法,又适当探求特法,“通法使人深刻,特法使人灵活”。

  深化提升

  深化,就是将数学问题加以引申。常用的办法有一般化、类比、丰富命题结论、变换命题条件、交换命题条件与结论等。深化,是一种探索问题的方法,也是一种值得提倡的学习方法;深化,可以激发学生的学习兴趣,有效地提高数学水平。