浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力论文

幼儿故事 时间:2019-07-06 我要投稿
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  摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。幼儿园故事教学是发展幼儿语言能力的重要途径,在幼儿园得到了广泛的应用。利用故事教学可以使幼儿从中学到大量的新词汇和优美的语句,提高他们的口语表达能力,发展他们的连贯性语言。在幼儿教育中开展故事教学,教师必须选择适合的教材,运用多样化教学模式,为幼儿创造良好的语言环境,发展幼儿的口语表达能力。

  关键词:幼儿 语言教育 故事教学 口语表达 语言环境 模仿 做小主人

  众所周知,语言是人类作重要的交际工具,而口语表达能力是它的一个有机组成部分,一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系,因此,对幼儿进行口语表达能力的培养不但不能忽视,而且应该加强。诚然,培养的途径不拘一格,我就从近年来自己在故事教学中培养幼儿的口语表达能力方面,谈谈自己的想法。

  一、选择故事内容,创设良好的语言环境

  依据故事不受时间、地点、条件的限制,可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势,在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发,多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上,我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点,多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说,那狗熊到底有多笨?《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣,然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计,激发了幼儿强烈的求知欲望,为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。

  二、避免教学形式的单一化和模式化

  故事教学普遍存在着这样的一个模式化:教师富有表情地讲述故事,要求幼儿认真听,讲完一遍后提问:“这个故事的名称是什么?故事里有哪些动物或人物?”让幼儿学习、掌握生字词;然后复述其中的内容;最后提问:“这个故事告诉我们什么道理?”我觉得这显然是要求幼儿带着回答问题的压力去听故事,不是很可取。所以我大胆开拓创新,采用独特的教学形式。实验表明,这对幼儿的思维能力等方面都有很大的帮助。具体做法是:

  1、音乐游戏法。

  在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事,把音乐、游戏、故事融合在一起,培养幼儿口语表达能力的效果大不一样。如故事教学《两只笨狗熊》时,先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散,闹出笑话。此时,教师充分利用这种欢乐气氛,引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见,正确的表达我及时给予肯定与鼓励,不正确的表达给予诱导启发,使每一位幼儿都敢于大胆的讲述,发挥幼儿的主体作用,为幼儿打开了口语表达的闸门。

  2、故事中断法。

  讲故事时,我通常不把故事内容生动形象地完整讲述,而是借助言语的力量,唤起幼儿思想情感上的共鸣,激发幼儿的求知欲,产生一种悬念。教师伴以适当的面部表情和手势,把故事讲到情节发展高潮时,中断故事内容,引导幼儿进入角色,说说故事中的动物和人物会怎么办?提问幼儿:“如果你们遇到这种情况会怎么做?”如:故事《两只笨狗熊》里,当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会怎样处理时,当时有几位小朋友说要公平分,要互相谦让,就在他们说到这里是,我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因,这不就是为幼儿使用言语表达提供了条件?他们不再是被动地带着回答问题的压力来听故事,而是争先恐后、滔滔不绝的发表自己的观点。这种传授知识,创编故事内容的形式,对发展幼儿的思维和口语表达能力,有很大的帮助。

  3、表演复述法。

  过去把故事连起来请小朋友完整地再听一遍的形式显得呆板,不可取。我如今是用表演的形式把故事内容表现出来,让幼儿边表演边复述故事的内容,为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛,借助优美的音乐、热情的教师和新颖的教学方法来激发幼儿最佳学习状态,让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的意识。如在讲述《狐狸和兔子》的故事时,在介绍故事内容后,请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔,教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸,展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都跃跃欲试,想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合,既能提高幼儿的口语表达能力,又能促进其各方面的发展。

  4、随机教育法。

  在活动结束之前,教师借助故事中的教育意义,让幼儿说出自己在日常生活中或集体活动中发生的一些事,分辨是非,并选择自己该怎么做才对。这让幼儿从一篇看似枯燥无味的故事中,感觉到它有血有肉,使幼儿从故事教学中,能把他们的口语表达能力提高到一个新台阶。

  三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境

  幼儿故事中除了有故事场景的描述和独白成分外,其他部分通常是通过各种小动物们的对话来讲述故事事件发生的时间、地点、经过等,因此,故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活基本口语的训练素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鸟、小猴。故事开始部分,是小狗主动向小姑娘打招呼:“小姑娘,您早,您那金色的房子真好!”这一句简单的问候话通过幼儿练习学说后,会让他们养成与人主动打招呼的好习惯,在向别人问早的时候,会脱口而出。其中,小鸟的问话:“你不怕我弄脏房子吗?”小狗的问话:“你不怕我闹得你睡不着吗?”……幼儿通过练习学说后,对疑问句语气的表达有所领感悟。在日常生活中,当自己产生疑问的时候,通常会加疑问字“吗”、“呀”等进行语气修饰。因此,经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又实用的举措。

  四、运用陶行知先生的“小先生制”,让幼儿也当老师

  陶行知先生的“小先生制”给了我们这样的思考:人不是接受知识的机器,应该给孩子们一定的自由,一定的空间,给他们表现的机会,要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。孩子们自己讲的故事,大家更喜欢听。幼儿获取知识是多渠道的,故事也一样,他们不局限老师教的,家长亲友等可能讲述给他们听,甚至是他们听到的、看到的或发生在身边的真实故事。让孩子们也当老师,把知道的故事讲给大家听。我是这样做的:每次讲故事之前或者讲完故事之后都要孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听,并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情讲给大家听,并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情大胆地讲述出来,我再进行补充就变成为一个完整的故事了。孩子们发现自己也很会讲故事,讲故事时都能争先恐后,很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子们的自主意识、观察能力,更培养了幼儿的口语表达能力。

  口语表达能力的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素质的提高。今后,我们在实践中还要不断探索、敢于创新、积累经验,使每一个孩子都能说会道。

  参考文献:

  1、《梅州教育》2006年第9期

  2、《学前教育学》

  3、《学前教育》幼教版

  4、《幼儿园教育活动与研究》

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