引导教师将教育理念转化为教育实践

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引导教师将教育理念转化为教育实践

发布时间：06-23 　 收藏本页

引导教师将教育理念转化为教育实践

我园是上海市二期课程改革基地，也是上海市师资自培基地。这两年，我们重点引导教师将教育理念转化为教育实践，力图培养一支研究型教师队伍。

一、创设有利于教师“转化”的心理环境

自由开放的心态、探索研讨的心态、独立思考的心态是开展科研工作的前提。但这三种心态需要在长期宽松的环境中逐渐形成。这就要求园领导为教师提供充分的时间和空间，给他们一定的自由度。有了宽松的环境和氛围，又有了明确的目标，如何将教育理念转化为实践呢？我们没有作过细的规定，只要能体现以幼儿发展为本这个大的原则就可以了。这对每个教师来讲都有很宽泛的选择余地，不同类型的教师可以从自己最擅长的方面着手，来进行转化的尝试。有的教师将以幼儿发展为本的理念融入到自己正在研究的课题中。如进行“活动区”课题研究的教师努力创设让幼儿能够按自己的方法去探索、去学习、去发展的环境；进行“方案教学”课题研究的教师尽量将教师预设的教育内容与幼儿自发生成的内容有机灵活地结合起来，教师和孩子皆是教学情境中的主人。有的教师将以幼儿发展为本的理念融入幼儿的一日活动之中，对自己原有的教育教学进行调整，为幼儿的发展提供更多的时间和空间。如擅长美术教学的教师在绘画教学时，打破原有的一人一纸的传统做法，将全班幼儿分成几个小组，让幼儿选择自己最擅长的表达方式，合作表达某一主题，孩子想象表达的空间扩大了。擅长探索活动的教师觉得要给幼儿更多的时间和空间进行自主探索，将原有的作息表进行合理整合，立体地利用时间。如将上午的吃点心放在活动区的生活角内进行，把这一活动也作为是一项孩子们的自主探索活动。教师从自己最擅长的方面着手，其思维最容易被激活，工作的积极性、主动性、创造性最能得到充分的发挥。

二、以科研引导教师的“转化”行为

1．从研究教材到研究幼儿。随着教育改革的深入，教育的中心主题从“学习知识”转向“学会学习”。我们的教育科研也就从研究教材转向研究幼儿。我们进行了“幼儿园活动区教育模式的研究”，和“幼儿园‘方案教学’编制与实施的研究”，这些课题是从培养幼儿具有“学会学习”的能力这一思路出发的，因而需要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子是如何与环境交互作用的，孩子的需要是什么，他们关注的热点是什么。研究的重点转变之后，教师必须树立以幼儿发展为本的教育理念。这个理念并不是凭空产生的，而是在对课题的研究中逐渐清晰，并通过课题研究逐渐向行为转化的。

2．从个别参与到群体参与。教育科研在我园刚起步时，我们一般是选定一个实验班进行课题研究。现在越来越多的教师想参与教育科研，我园因此形成了以点带面，教师群体参与科研的局面。如我园“3－6岁幼儿体育活动目标、内容、方法的研究”这一课题，尽管实验班只有一个，但整个教研组的平行班教师都参与研究，并都要带实践活动。这样，有利于更多的老师树立新的理念，并顺利实现理念向行为的转化。

3．从实践型向研究型转化。过去课题实验班的教师大多只是一个实践者，很少参加课题组的理论学习和讨论，他们只知道要这样做，而不知道为什么要这样做。现在，我们让教师参与课题的整个研究过程。在这个过程中教师运用教育理论和科学方法，对教育现象进行分析，从而发现和认识教育现象和幼儿之间的本质联系和规律，并用于以后的教育实践。这样培养出来的教师才真正既有理论水平又有实践经验。

三、适时解决教师“转化”过程中的冲突

在转化过程中，教育理念与教师的实际观念难免要发生冲突。园领导自

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