如东县掘港镇群力幼儿园 朱鸿菊

近几年，我园在园本教师培训方面做了一些尝试，我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论与教育实践更紧密地结合，引导教师的教育实践由经验走向科学和理性，并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法如下。

·以课题研究促教师专业发展

教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体来说：第一，确立课题；第二，围绕课题选择学习和研究的材料；第三，开展学习和课题研究活动；第四，对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。

·让教师在参与中获得发展

培训工作中，如何使教师真正进入培训主体的角色，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。“参与式”培训是指运用“参与式方法”使每个教师参与到集体活动中，与其他教师合作学习的培训方法。它为教师创造了一个平等对话的环境，特别是为那些不太习惯在公开场合说话的教师提供了一种宽松、安全的氛围，使她们也能畅所欲言；“参与式”培训可以使教师的不同意见相互交流，在各种观念的碰撞中获得启示和灵感。同时，在“参与式”培训中，教师之间的合作学习是最主要的形式，因此，它还能树立教师的主人翁意识，使她们对自己小组的合作学习承担责任，使学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。

运用“参与式”的培训方式，可以培养教师的创造思维。我们先对教学活动中行为层面上的问题进行讨论，在此基础上，要求教师运用相关的理论，结合实际再进行更深入的讨论。如有位老师在讨论中谈到：在一次“认识空气”的教学活动中，班上许多孩子在用塑料袋装空气，有一位幼儿装好空气后，迅速用力把袋子拍破了，这时，好奇心驱使一些孩子纷纷学样，活动室里啪啪啪地响，孩子们的兴致很高，使老师设计好的教学活动无法正常进行。如果按照传统的教学方法，我们老师的做法肯定是先制止幼儿的这一活动，让课堂恢复平静，然后继续执行预定的教学计划。在《纲要》、《指南》精神的指导下，我懂得了应该观察、发现和尊重孩子的兴趣和需要，引导幼儿自我发现、主动寻求答案。于是，我搁下下面的小实验，顺应孩子们共同感兴趣的活动，引导他们思考空气是怎么跑出来的？为什么这样用力一拍，空气就跑出来了？并留给他们收集信息、材料的时间和空间，让他们向父母请教，向书本请教。果然，在以后几天的活动中，孩子们把收集到的信息与同伴进行了交流。班上有位孩子从当物理老师的爸爸处收集到信息，他很是自信地告诉老师和小朋友：由于压力的作用，所以塑料袋破了，空气就跑出来了。为此，对在幼儿生成活动中出现的教师的知识、活动的材料等不能满足幼儿的需求时，运用瑞杰欧的教学原理，形成了相应的对策：教