叙事研究当今流行的教育研究方法

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叙事研究当今流行的教育研究方法

发布时间：2008-08-14 　 收藏本页

叙事研究当今流行的教育研究方法

只有当叙事研究成为广泛流行的教育研究方法之后，教育研究领域中一度推崇的质的研究，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当叙事研究成为中小学教师普遍采用的学校教育研究方法之后，中小学教师才有可能享受教育研究的益处。否则，“科研兴校”、“教师成为研究者”、“反思性教学”、“行动研究”之类的教育倡导，便有些可疑。

　　多年前我就注意到加拿大学者康纳利和克兰迪宁的著作和文章。在我的印象中，他们两人是叙事研究领域中比较有影响的倡导者和执行者。2000年他们发表了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》。但是，他们对叙事研究的操作与实践以及大量的故事与案例，却隐藏在早几年发表的《教师成为课程设计者》这本书中 ( 参见 [ 加 ] 康纳利、克兰迪宁著，刘良华等译《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社 2004 年版，序 ) 。该书的关键词与其说是“经验”，不如说“个人经验”。与之构成呼应关系的关键词是“个人知识”、“个人化实践知识”。只有承认了“个人知识”或“个人化实践知识”的合法性之后，叙事研究才有可能鸣锣出场。为了有效地关注教师的“个人经验”或者“个人知识”，该书倡导了一系列教师叙事的方法。作者说，这本书是献给教师的。它是为准教师、教师新手以及经验丰富的教师而写，它真正密切关注每一位教师的经验。

　　一、叙事研究的理想

　　“人在其本质上是一种讲故事的动物。” 这本书的一个重要方面是运用了“教师叙事”。在某种意义上，这本书反对传统的教育改革。在传统的课程改革中，始终存在一种专家学者和师生之间的无休止的张力。专家学者指令课程中应该教什么，师生被排斥在外却最终要经历这些课程。在一定时期内，这个或那个传统占了上风，再过几年，那些控制教师和课程的人似乎又得到了支持。现在我们分享的是另类传统。

　　此书提出另一种思维方式，它强调每位教师在课堂里的个人知识的合法性。在各种教育改革的提议中，极端的改革者倾向于认为教师是无可救药的、不公正的社会结构的复制者。另一类极端的改革者倾向于认为教师是拒绝实施新理念、新政策、新纲领的守旧者。在所有这些教育改革的说法中，很少有人承认教师的课堂经验所蕴涵的巨大力量和潜在意义。

　　该书强调教师如何通过反思自身的经验和新理念来变革他们的实践，如何通过这种反思的过程将新理念转化为有效的课程计划。

　　不仅如此，当我们倾听教师说话时，我们和教师都掌握了不断讲述和复述我们过去生活的对话方式。而通过讲述我们过去的故事，我们能为将来的行动找到新对策。当我们倾听教师时，课程改革似乎越来越远离传统，越来越接近我们所讲述的生活故事，而这种讲述又使我们的生活经验获得意义。

　　二、叙事研究的方法

　　为了有效地关注教师的“个人经验”或者“个人知识”，该书倡导了一系列

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