二、我国创造性人格的研究概况

尽管我国早在两千多年前，老子在《道德经》中就指出：“天地万物生于有，有生于无。”儒家经典《大学》也主张“苟日新，日日新，又日新”。但这只是创新的思想而己，由于历史的局限和封建文化传统的束缚，对创新的认识还相当浮浅，也没有创新教育的实际行为。在我国，真正的创新教育行为是从现代著名教育家陶行知开始的，他边实践边研究，取得了丰硕的成果。[2]1943年，陶行知发表了《创造宣言》，宣称“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，强调必须从小培养学生的创造精神和创造能力。他提出教师必须创造性地教，要把自己摆在儿童的队伍里，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，从而发展儿童的创造力，这可以说是对教师创造性人格的一种认识。1960年以后，台湾学者贾馥茗开始对教师创造性人格进行实验研究，认为教师的创造性人格将易于使学生的创造潜能充分发挥。1980年以后，我国大陆心理学界开始研究创造性人格问题，虽起步晚，但成果却相当丰硕，概括起来有三个方面：①注重翻译、介绍创造性人格研究的最新成果及研究动向；②对理论问题的探讨全面而趋于深入。内容涉及不同领域、不同年龄、不同性别的创造性人格的特征及培养问题，力图建构具有中国特色的创造性人格理论。如：高玉样、周昌忠、杨仲明等。高玉样根据国外心理学家、教育学家的研究，提出教师创造性人格特征，包括：热爱创造活动；有创造动机，不断探索未知世界的乐趣；善于组织集体创造性气氛；尊重学生与众不同的疑问、观念；正确评价学生的创造力等等。内容相对较全面，对我国教师创造性人格塑造提供了理沦依据。③在实验研究方面，主要的工作：一是研究方法多样，如问卷、调查、访谈、作品分析法、文献法等等；二是涉及领域广泛，有对科学院院士人格进行研究的、有对一般科技人员人格研究的、有专门对女性研究的、有专门对儿童研究的等等。王极盛、董奇、夏应春、李繁、刘海燕、张爱莲等人的工作较有特色。

三、幼儿教师创造性人格特征的构想

综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不够多样，表现为：思辩住的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为综述国外成果，进行的思辩研究不多见，实证性的研究尚未见到。从教师创造性人格研究的意义来看，目前之形势下，必须将教师创造性人格研究提高到一个相当重要的位置上来。只有研究教师的创造性人格持征，提供培养、塑造教师创造性人格策略，才能有助于创新教育实践。幼儿教师作为教师群体极为重要的一部分，担负着奠基重任，认真研究这一特殊人群，不仅可以丰富教师人格研究的内容，而且能够提高幼儿教师的创新教育能力，从而为幼儿终身创造能力的发展奠定坚实的基础。

根据国内外关于教师创造性人格的研究资料，考虑幼儿教育的客观规律和