对幼儿教育中人文教育和精神教育的思考

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对幼儿教育中人文教育和精神教育的思考

发布时间：2006-07-11 　 收藏本页

对幼儿教育中人文教育和精神教育的思考

幼儿教育真的存在人文缺失吗？
[摘要]：通过对人文教育和精神教育的理解，对现代科学技术状态下幼儿教育的浏览，不难发现在物质生活丰足的条件下，我们的儿童教育呈现出精神上的落差。其实，要解决那些问题的关键，必须是要承认人拥有一种独立的精神生活能力。教育则应该是一种呵护人的成长叩访人的灵魂彰显人的个性关怀人的生命的充盈着人文情思的温暖的教育；是心与心的交汇，灵魂与灵魂的告白；让儿童成为真正的“儿童”，归还儿童的本真。

[关键字]：幼儿精神教育人文教育

一:对人文教育和精神教育的理解从中文来看，人文可拆分为“人”与“文”两个部分，“人”指的是理想的人，理想的人性；“文”指达到这种理想人性的方式，即文而化之的培养方案。[1] 人文所要解决的问题是“应该是什么”“应该如何做”，是求善。它首先是寻求人性。丧失了人性，就丧失了人文，也就丧失了"人"之所以为人的价值。从教育上看，人文主义所坚持的一贯原则是追求人的更全面的发展，能在通过人文学科的传授，使人的发展达到更高的科学水平和状态，以实现对人性的拓展，并能够在改造物质世界的过程中，进一步确认人的主体地位及人的精神力量。它的核心是人文精神的培养，即求善精神的培养。人文精神是“整个人类文化所体现的精神，它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的”。[2] 精神教育，简单的说，就是促进人的精神发展的教育。英文为spiritual education或education for spirituality。概括地说，是旨在促进人的精神世界发展，提升人的精神生活质量的教育活动的总称。即使是在西方人的眼中，就学校教育中的人的精神发展问题，也是全面教育目的观察视野中的一个问题，“若无这一点,教育将很难取得成功”。[3] 其具体可指向人的心理健康、人的道德水准的提升、其宗旨在确定并坚守人的精神信念。人的精神是存在于人的身体结构中，并表现在人的活动之中，对人的行为起着巨大的调节作用。精神教育就是要"帮助人们养成自己的精神生活，也使他们成为别人精神生活发展的教育者"。[4] 概念的阐述只是为理解人文和精神教育提供了一个"语境"。如果用探究的目光对现代科学的现代性问题进行一番浏览，不难看出，技术对人精神空间的挤占，物质生活的丰足对人的诱惑，导致了人在精神上的危机甚至沦落，使现代无暇去审问人的本质和归宿。

二:现代科学技术状态下的幼儿人文教育和精神教育在科学已经在一切精神文化领域取得完全胜利的时代背景下，教育已经以合情合理的方式从其本阵状态中沦落为"科学"了。面对着当代科学技术的迅猛发展对人的发展空间的挤占，每一个关心教育关心自己发展命运的人都在思考：物质的繁荣和技术的进步带给我们的全部是生活的安逸和舒适吗？其实不然，在振耳发聩的现代化的鼓噪声中，我们在不知不觉中失去了许多美好的东西。当今人们的生活方式和生活过程所表现出来的各种文化现象，从娱乐与休闲到消费与时尚等都莫不以成人式的"快餐式"精神为主导,并成为排斥儿童文化，挤占童年精神生存空间的强势文化。"科学把天地万物视为对人来说的可用之物，而忽略了它们本身也是历史的造物。对于现代人而言，已经很少有人会仰望星空歌颂自然了，这不仅是诗意的消解，而且意味着人的精神匮乏"。[5] 另外，现代的钢筋混泥土建筑和家庭结构的核心化使得儿童回归自然乡土，体验民俗人情的渴望已经变得越来越是一种奢侈。还有，现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷，也在淡化着传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然，对今天衣食丰足的幼儿而言，他们还能找到那种父辈们因一根棒棒糖就能获得极大满足的情怀吗？”易拉罐”式的一次性消费不仅养成了幼儿即用即扔的消费习惯，更造成了不愿意付出艰苦劳动就能坐享其成的生活习惯和思维模式，致使人类艰苦的探索过程和孜孜不倦奋力以求的精神品质被简单、实用、侥幸等心理倾向所代替。我们在追求现代化的过程中是以毁坏人的需要为代价，确切的说，是一种精神退化和堕落。无疑，越是技术理性化的精神文化，也就越是都市化的快节奏的，也就越使得儿童独特的精神以及

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