浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

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浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

作者：蔡建芳来源：原创发布时间：2008-09-04 　 收藏本页

浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

小课题大教研
——浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

【提出“课题式教研”的背景】

1、园本教研的广泛普及。

近些年来，“园本教研”在幼儿教育界火了起来，与此相关的一系列词汇如观察、记录、参与、反思、互动、行动研究……都进入了各幼儿园教师的日常教学中。老师必须在专业引领或同伴互助下，学会研究自己或他人的教学，获得自身的经验，以实现先进的教育理念向教学行为的转化，这个比较艰苦的改变过程，就是老师的专业化过程。

2、新旧教研模式产生的冲突。

新的教研模式批判了传统的教研模式，给教研组长带来了困惑：原来以为找一些前沿的幼教文章组织全园教师学一学、组织一些听课评课活动或者承办好上级布置的活动就是教研活动，现在发现并不一定是最有效的，因为它可能不迎合老师的需求，不符合幼儿园的发展需要，不是园本的。所以，我们必须自己来寻求一种或几种适合自己幼儿园的教研模式，来促进本园教师的专业化发展，最终促进孩子和幼儿园的发展。

3、现实教研中确实存在的一些问题。

1）教研的问题脱离本园实际，有盲目“追风”或“效仿”的现象。适合的才是最有效的，不在乎我们的所作所为是否符合所谓的先进理念，只在乎实践中是否行得通，是否有利于幼儿、教师及幼儿园的发展2）研究的问题不够深入，比较随意、表面、肤浅，难以形成经验，难以评价成效。（有的教研组长流于形式，把教师在茶前饭后就可以讨论解决的问题兴师动众地放在集体教研的时间内来研讨，简直是浪费时间）3）找不着问题或主题，全学期的教研活动如一盘散沙，回顾总结时没有材料，不知道一学期内解决了一些什么问题。4）教师的主体性得不到体现，分工职责不明确，领导施压，教师被动参加，有抵抗情绪。

4、课题研究在幼儿园内难以普及。

幼儿园教师对课题研究有畏惧心理，认为自己没能耐搞教科研工作，出成果是理论

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