——蒋琼燕
幸福是什么？每个人对幸福的解读是不一样的，可能你的幸福是一种追求，可能他的幸福是一种在乎，而我的幸福就是一种满足感，2011年7月送走我的第一届毕业班时，我感到很幸福，整个暑假幸福的影子都伴随我，暑假很快结束，9月我接到一个新班，这对于我来说又是一次新的挑战和考验，此时担心把幸福感取而代之，因为尽管已有心理准备，也有一些教育教学的经验和家长工作的技巧，但毕竟这是新的一届，我完全不了解的新孩子、新朋友，开学第一天就遇到了麻烦：孩子第一次离开熟悉的家人到陌生的环境跟陌生的老师、小朋友在一起，他们没有共同语言、没有兴奋更没有交流，而有的却是抗拒和哭闹，还有家长在窗外的围观，我们的窘境是：哭的孩子抱了这个，抱不了那个，刚刚给这个孩子换了湿裤子，那个孩子又尿湿了，这一天就是在不停的安抚孩子情绪、照顾孩子冷暖湿热的忙碌中度过，一天下来虽然累得直不起腰来，但我仍然觉得是幸福的，因为第一天我就能记住20多个孩子的名字，放学后能清楚的和家长交流孩子一天的状况，我自己都佩服自己，此时幸福油然而生。通过班上三位老师的努力，第二周孩子哭闹的现象有了很大的改善。第三周第四周只有极个别的孩子会有情绪上的波动，那接下来的工作重心就转移到让新班孩子享游戏之至，家长充分了解“享游戏之智顺天性而育”这一教育理念。
其实从孩子第一次踏进德外幼儿园托A班的教室，我们就在尽力的引导他们融入到我们的游戏中来，只是孩子们的情绪还没有稳定，收到的效果甚小：孩子不愿意参加游戏，参加游戏的孩子表现出不积极，或是只对某一个游戏感兴趣等，这也跟我创设的游戏是否符合托班幼儿年龄特征，及引导的方法是否得当有关系，现在想想确实如此，因为没有带托班的经验积累，仍把以前孩子玩过的胶泥、积木等摆出来进行桌面游戏，或是在操场上爬一爬、跑一跑、跳一跳进行户外游戏，前两周他们还能对这样的游戏保持兴奋状态，但很快他们就完全不满足于这样的游戏活动了，我必须做的就是有计划地调整游戏方案，创设游戏情境，投放适宜的游戏材料。
首先让家长和孩子一起参与搜集废旧材料用于自制区角游戏材料和户外游戏材料，因为这样做的意义在于提高家长和孩子的环保意识，增进亲子感情，更重要的是当他们收集到的这些材料经过我们的加工变成好玩的纸球、纸棒、梅花桩、独木桥、爬爬圈、飞碟等等的时候，孩子能利用这些材料进行游戏从而获得的成功、满足和自豪。早在学期初召开新生家长会时，我们就是以一个游戏开始的，让家长亲自体验一下游戏带来的不同感受，同时我也向家长介绍了游戏活动带给孩子的意义，且需要家长的支持。当第一次给家长说我们需收集废旧毛线做成毛线球投放到区角时，家长们都非常支持配合我们的工作，连不会做的也买了毛线来请老师帮忙协助完成。家长如此支持我的工作，让我怎能不满足，怎能不感动，怎能不幸福呢？
有了家长支持工作作为基础和前提，游戏活动便得以顺利开展，其实通过单个的游戏活动是很难看出孩子有多么大的变化的，不过一学期下来，他们感兴趣的游戏活动还真不少呢，区角游戏的钓鱼、喂娃娃吃食物、烤饼干、夹螃蟹等，户外游戏活动有爬爬圈、赶小猪、过独木桥、飞飞碟等等，这些游戏活动的氛围都是轻松自然的，他们在轻松自然游戏环境中动手动脑、接受挑战，个性得到充分发展，我看到了每个孩子的进步，这里给大家分享发生在幼儿游戏活动时一个有趣的故事：江昊举、钟佳沩、张铭宇三个小朋友在认真地穿彩珠项链，张铭宇不小心把装珠子的小方盆弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒满地，贝贝和沩沩咯咯咯地笑，还把盆子里以及穿好的项链也倒了出来。石宇恒呢，他在一旁不声不响地捡着彩珠，可是，不一会儿又被贝贝倒了出来。我边表扬石宇恒边和他一起捡，有的小朋友听了也弯下身子捡珠子，带动了他们几个也一起捡，但刚捡了一点点又被贝贝故意打翻了。看着满地的珠子，面对这样的情景要是以前的我，早就生气了，但是当时我想的是他们为什么这么感兴趣且是兴奋地把彩珠抛得满天满地呢？我何不试着体会他们的感受呢？为何不就这样让他们尽情地玩一会儿呢？经过仔细观察，发现他们对“噼里啪啦”的声音和彩珠滚落的现象产生了浓厚的兴趣，才会这么兴奋地重复撒彩珠的行为，于是我顺应其兴趣，让孩子们在“噼里啪啦”中获得快乐，引导他们聆听，因为他们对任何新鲜事物都有着新奇感，满足他们的好奇心的同时，我还请小朋友说说你看到了什么，其中张紫涵说：小珠子在跳舞，多好的表达呀！走近他们，从他们的思维角度想想，发现另一个快乐的天地。可是满地的彩珠总得收起来呀，我以小动物找食物，将彩珠作为小动物的食物，引导孩子去捡，并让他们带上小动物的头饰赋予情境，以游戏的方式进行，孩子们捡得有劲了，不再把彩珠洒出来了，教室很快收拾干净了，可这次活动带给孩子的意义和影响并没有停止，我庆幸没有强行阻止他们的兴趣，看到孩子为刚才发生的事情高兴和快乐还浮现在脸上，我怎能不幸福，这就是幸福，幸福就这么简单，我的生活中我的工作中处处有幸福，你身边的幸福正等着你去发现呢！