分层发展与分类教研的实践探讨

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分层发展与分类教研的实践探讨

发布时间：12-03 　 收藏本页

分层发展与分类教研的实践探讨

四川省成都市第三幼儿园

　　在深入贯彻实施纲要的过程中，我们不断深化的认识，在园本教研的实践中尝试走了两条路子：
　　分层发展——幼儿园在对教师队伍整体分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教师的共性问题，有计划有目的地通过幼儿园自上而下开展各种研究、培训活动解决问题，为教师的专业成长增速。
　　分类教研——尊重前提下，以兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师自主参与某一教研群体，投入群体的研究活动中，一方面调动教师自我发展的主动积极性，另一方面培养教师的对问题深化研究的能力。
　　一、分层发展中着力解决的几个问题
　　1.分层的标准是什么
　　我们根据教师专业发展的相关理论，总结了专业发展的三个时期：专业隐藏期、专业张显期、专业稳定期。并按这三个阶段对教师进行分层。
　　2.管理的“显”与“隐”的问题
　　隐藏期重于“扶”；张显期重于“扬”；稳定期重于“放”
　　二、分类教研中着力解决的几个问题
　　1.如何把握学习型小组的正式性与非正式性进行管理的适度调控
　　通过管理的介入，尽力避免非正式性使教师参与自由度和主动性增加的同时，容易出现的人员不稳定性、问题研究的浅表化的问题。
　　2.通过管理的适度介入以提高研究的有效性的问题
　　管理上，对幼儿园价值目标进行渲染；在成员构成上，注意到不同层次教师在小组中的构成，以实现有效的互补，再和小组成员共同商议确立适合的组长；同时管理者要参与到小组研究中，扮演好

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