过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织

时间:2017-08-22 经验论文 我要投稿
淄博张店金宅幼儿园 沈媛

幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后,离园前等一系列活动,都可以归到过渡环节。

传统教学中,过渡环节被作为一种附设环节,是为其他“主要”的环节服务的。2001年,新纲要颁布,新纲要中明确指出:“寓教育于一日生活中”。由此,过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分,其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。

一、幼儿园过渡环节组织存在的误区

教师是幼儿一日生活的组织者,在过渡环节的组织活动中,起着关键的作用。然而我们看到,目前,许多教师在组织过渡环节时存在一定的误区,这表现在以下几个方面:

(一)整齐划一,时间浪费明显

“一组小朋友去喝水,二组小朋友去尿尿,三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显,孩子们的确井然有序,教室里会安静得一点声音也没有。可是,当我们温柔地向孩子发出这样的指令时,我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神,浪费了孩子的时间?在这样的情况下,孩子们除了消极等待,什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。

(二)消极控制,催促声不绝于耳

“丁丁,快点啊!”“冉冉,你进去多长时间了,还不出来!”“凯凯,不许在厕所玩!”“我数到三,再出不来的小朋友不要玩玩具了!”听吧,过渡环节中,老师完全被孩子牵着鼻子走,有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。而孩子呢?这样的情况下,无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说,这样的教育一样是不成功的。

许多老师认识到了以上的两种弊端,开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值,更充实,更体现孩子的个性。于是,新的过渡环节方案产生了。然而,问题也随之而来。

(三)顾此失彼,环节设计有悖儿童身心健康

“先吃完饭的小朋友可以玩积木。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画儿的小朋友可以去玩海洋球。”为了尊重孩子们的

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个体差异,许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明,这种方法的确有效地避免了消极等待的情况,从表面上看,秩序井然,时间隐性浪费的情况大大减少。然而,许多本质的问题却被我们忽视了,那就是孩子的身心健康。

我们看到,在这种情况下,为了玩到积木,孩子们狼呑虎咽,本来能喝两碗粥,偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书,孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水,飞快地跑出水室;为了多玩一会儿海洋球,孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中,而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。

(四)考虑不周,不恰当的利用区角活动作为过渡环节

在早间入园,下午离园时,许多老师会安排一些区角活动,比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静,让人感觉幼儿的秩序感很好。然而,笔者认为,在入园,离园这样时间短且不稳定的时间段,不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时,是一个全身心投入的过程,如果常常被打扰,强迫中止,不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动,这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。

二、造成过渡环节误区的原因

这些过渡环节中的误区造成的原因是多方面的:

(一) 传统教育影响太深,对过渡环节不够重视。

传统教育中,只有为过渡而过渡。把过渡环节看作一个可有可无的过程,为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课,它的作用只是为下了个活动做铺垫,而本身没有什么意义。因此对其不够重视。

(二) 对纲要的错误解读

纲要中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”,许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实,通观纲要的精神,我们就会发现,纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节,而“必要”的过渡环节,不但不能减少,还要增加。

(三) 追求教育活动的“效率化”,没有真正建立起以幼儿为本的教育理念。幼儿园的效率化使许多幼儿园片面追求外在的效果,而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果,把幼儿的内在发展放在首位。

(四)许多幼儿园在时间安排上过于整齐划一,不利于过渡环节的开展。制度化的管理,程式化的检查,让许多老师不得不尽力压缩过渡环节,以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性,这样才能让过渡环节有机融入一日生活中。

三、过渡环节,契机无限

(一)个别沟通,及时进行情绪疏导

由于早间入园,孩子不是集中入园,这为我们与孩子的个别相处创造了足够的条件。这个时间段,我们可以有足够的时间与孩子沟通。通过与个别孩子的交谈,我们可以更好地理解孩子,洞悉孩子的心理状况。针对孩子的一些情绪问题,也可以及时进行疏导。

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孩子的语言能力是在运用中得到提高的,孩子的社会性经验是在交往中发展的,同伴交往本身对于幼儿发展就具有极大的价值。过渡环节为孩子创造了很好的交流机会,有利于其语言和社会性发展水平的提高。

(二)细心观察,发现幼儿特长

过渡环节中,许多老师会安排灵活的区角活动中。游戏中,孩子体现的是最真实的游戏状态,许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。我们可以抓住孩子这一特质,使其带动孩子其他方面的发展。看到过一个案例,有个孩子平时不自信,可是在棋社里却表现相当自信。我们就可以由此考虑:如何让孩子把这一特长迁移出来,促进其它各方面的成长?

(三)捕捉兴趣,生发活动主题

过渡环节一般安排比较灵活,幼儿之间的交流比较多。这就有利于我们了解幼儿的兴趣点,并根据幼儿的兴趣点生成我们的主题。神七上天,日全食,这些孩子们感兴趣的话题都可以成为我们的课题。

(四)科学过渡,培养孩子良好的习惯

有的过渡环节不宜安排过于零散的活动,比如集体活动前。这时就需要孩子迅速进入集体活动状态,可以考虑使用音乐,手指游戏,讲故事等方式进行。5岁前是秩序感形成的关键时间,在轻松快乐的气氛中过渡,有利于培养孩子的积极的秩序习惯。

其实,过渡环节包含的教育契机不止这些,由于它简便灵活,自主性强,幼儿间交流比较自由,我们很容易观察到幼儿生活的常态,从中发现幼儿生活中具有共性的问题和兴趣点,并由此生发出我们的教育教学活动和主题活动。

生活处处皆教育。寓教育于一日生活中,要求我们把握好过渡环节,将其纳入幼儿园一日活动的重要一环,积极利用这一环节,促进幼儿真正意义上的成长。

过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环,它不是独立存在的,它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标,和教育活动,区域活动一起,为幼儿发展服务。