设计教学是师幼gong同成长的有效载体

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设计教学是师幼gong同成长的有效载体

发布时间：08-28 　 收藏本页

设计教学是师幼gong同成长的有效载体

设计教学主要是指这样一种教学活动方式：幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生；这里的调查探究主要以小组活动的方式进行，有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中，幼儿对所探索的主题真正地感兴趣，发自内心地渴望了解有关主题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”，积极、主动地去想方设法解决各种难题；同时，课程追随着幼儿，随着设计教学节奏的展开而展开，随着师生互动的展开而展开，教师尽管有他的预设计划，但由于设计教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景、将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。这使我们越来越感觉到设计教学是师生共同成长的有效载体。尤其是教师，在与幼儿一道发现问题、解决问题的过程中不断成长，真正感受到了教学相长，感受到了做教师的内在快乐与尊严。　　观察：　　这里所提的观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”--建立档案、“解释”--尝试理解和“重新浏览”--反思、与同行讨论、再解释。这个过程，不仅直接支持了教育教学过程，而且能够帮助教师更好地理解孩子的学习方式，丰富专业知识和教育经验。为此，我们采用了卷宗评价的方法，借助笔录、录音、录像等，运用自然描述、轶事记载等方法，尽可能不带任何情感、不带任何价值取向地描绘幼儿的一言一行或教师印象最深的事件，试图借此走进孩子的心灵世界，反思教育的策略，并以此得到启迪。以“上街买东西”主题活动为例，通过脑力激荡，形成主题网络，孩子们分成研究“物品的包装”、“做生意方式”、“街上有些什么店”、“商品质量”四组分头采访。　　在采访中教师发现“一些幼儿有兴趣提问却无兴趣聆听别人的回答”，于是教师在“观察与反思”中分析道：“1．可能有些幼儿对所提问题并不真正感兴趣，提出问题仅仅是为了讨好老师而已。2．幼儿任务意识不明确，以为只要问过就够了，没有准备探究所提问题的一种意识。”同时提出相应策略：‘功p强采访后的反馈与交流。”观察，不仅帮助我们及时了解幼儿的心理动态，尽快作出反映，同时也帮助我们更好地了解幼儿，较好地处理偶发事件。小班的喃喃在“饮料”主题活动中，表现得格外兴奋，在脑力激荡中踊跃提问，却因先天性的语言障碍，连比带画，面红耳赤，却还“豆、豆、豆、豆……”说不清楚，让人摸不着头脑，眼看孩子们积极的思维将因此而转移，老师及时询问：“你想说，豆奶的盒子为什么是方的，是吗？”喃喃兴奋得连连点头，而这一切源于教师对喃喃平时生活的观察及活动中喃喃紧紧追随豆奶盒的视线的捕捉。由此看来，尽管设计教学强调以幼儿为主体，教师无法按预期的方向推进教学，但只要我们紧随其旁，细心体察，敏锐捕捉，不懈探索，我们相信“从幼儿的想法着手”将引导师生共同走进一个新世界。互动：　　在设计教学中，我们十分强调鼓励

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