《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。而“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿在各方面有效的发展，达到教育的目的。那怎样才能促进师幼有效互动呢？我觉得可以从以下方面入手：
一、有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用
在以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。如：组织孩子自由玩沙包游戏时，让他们按照自己的意愿去进行通常是现场混乱一片，管这个又要那个。通过学习我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。因此在玩沙包的活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，有的幼儿想玩扔沙包游戏、有想玩抛接沙包游戏、有想玩踢沙包的。我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。
二、创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识。如美术活动《打扮我们的教室》，活动前我们请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，然后让他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。
三、尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌中唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”接着就和幼儿讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流后说可以自己画出各种动物。于是在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。
四、因材施教，建立有效地的互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。
总之师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和有效的发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中积极建构和发展。