学前轻度弱智儿童的融合保教

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学前轻度弱智儿童的融合保教

发布时间：06-25 　 收藏本页

学前轻度弱智儿童的融合保教

——上海市普陀区兰溪路幼儿园

朱春惠

随班就读就是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。幼儿园称之为融合保教，即在普通幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。

弱智儿童按智力水平可分为：临界智力落后、可教育的智力落后、可训练的智力落后、需要监护的智力落后四种。IQ70—85为临界智力落后，IQ50—70为可教育的智力落后。2001年9月，我班来了一位智力落后的孩子佳佳， IQ为69的孩子，根据特殊教育的原则，我园将佳佳安排在我班进行融合保教，在实践中我积极探索融合保教的方法和策略，针对佳佳的实际情况制定了三年的教育目标，并实施了一系列的教育计划，使佳佳通过三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，经上海市儿童保健所智力测验IQ为94，得到了家长的认可，同时也使我积累了点滴轻度弱智儿童融合保教的经验。

一、走进孩子营造环境

融合保教对我们教师提出了更高的要求，作为普通班的老师应具有强烈的责任心和使命感，因为，特殊儿童融合保教是否能取得成效，关键是教师。教师要把融合保教的特殊孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生氛围，生生环境，使特殊孩子感受集体大家庭的温暖。同时，教师更要细心地观察孩子的一言一行，了解孩子发展需要和可能性，运用特殊的教育手段和方法来鼓励、帮助他们。

师生、生生间的互相接纳，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。当佳佳来到我班后，我为班级孩子介绍了这位小妹妹，让孩子们知道小妹妹需要我们大家去关心和帮助她，为融合保教的佳佳创设关爱的环境，营造关爱的气氛。同时我不断地稳定佳佳的情绪，着手让佳佳接纳我，对我产生好感，每天当佳佳来到幼儿园时，我便主动迎上前，抱起佳佳和她聊天，带着佳佳一起游戏活动，缩短我和佳佳之间的距离，增加她对老师之间的信任，使她体会到老师喜欢她，老师爱她，帮助她克服胆怯、退缩的心理，让她逐步适应了幼儿园的学习生活，能高高兴兴地来幼儿园。在平时的一日活动中，我引导佳佳参加班级集体活动，鼓励孩子们和佳佳交朋友，让她体验到同伴的友好和集体活动的愉悦，并及时地发现佳佳的进步，为她提供表现的机会和条件，用“你真聪明！”“你一定行！”“来试一试”等积极的语言为佳佳打气，让佳佳树立信心，体验成功的快乐。在生活中我从手把手地教佳佳吃饭、穿衣、上厕所，使她学会基本的生活自理能力，到鼓励她参加班级值日生活动，为班级集体做一些力所能及的事情，渐渐地佳佳完全地融入我们班级这个温暖的集体大家庭，使佳佳在自信、表扬、赞美的环境中健康地成长。

二、面向全体兼顾个别

一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。特殊幼儿与普通幼儿的关系是“融”与“被融”的关系，融合保教是为了给特殊孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个融合保教的孩子学习，造成顾此失彼，更不是让融合保教的孩子随班“混”读或只随不读，教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合融合保教的环境，在每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育要求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊

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