解读幼儿对文学作品的喜好“重复”

·展开故事魅力的翅膀，启迪孩子幼小的心灵
·构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达
·新形势下如何发展幼儿口语表达能力
·利用儿童智力学具培养幼儿儿歌创编能力
·关于看图讲述的一些新看法
·浅淡如何提高幼儿阅读水平
·如何培养3--4岁幼儿的口语表达能力
·当幼儿的创编与日常的行为习惯相冲突时

	幼教推荐
	·故事教学探讨连载 ·解读幼儿对文学作品的喜好“重复” ·如何让幼儿快乐识字 ·徜徉在幼儿民间游戏的儿歌中 ·注重小班幼儿在日常生活中的语言发展 ·如何进行大班散文教学 ·浅淡如何提高幼儿阅读水平 ·一个语言发展障碍儿童的个案研究

	幼教分类
	幼儿园教学思维论文幼儿园区域活动论文幼儿园英语教育论文幼儿园语言教育经验幼儿园环境创建论文幼儿园教育探索论文幼儿园师幼互动论文幼儿园绘画教育经验幼儿园环保生态教育幼儿园特殊教育交流幼儿园教学策略论文

当前位置：幼儿教育 >经验论文 >幼儿园语言教育经验 > 正文

解读幼儿对文学作品的喜好“重复”

发布时间：08-23 　 收藏本页

解读幼儿对文学作品的喜好“重复”

时针又指向二十一点整，妈妈手拿着那本“宝宝睡前故事“，孩子帮着翻到“金ji冠的公ji”那一页，“妈，我们讲这个故事好吗？”妈妈摇了摇头笑着说：“不是讲过好几遍了吗？”当他们讲到猫和画眉鸟到山上砍柴时，狐狸来到公ji的窗台下对着公ji说：“公ji呀公ji，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出来，我给你吃颗小豆……”妈妈和着孩子大声朗读，鼻尖相碰，击拍节奏，相会一笑，坚持到最后…… 　　类似以上的情形，触动我回想在教育情景中孩子的无数次“重复”，孩子怎会对故事中gong同的叙事思路情有独钟，丝毫不感到乏味呢？从他们对文学作品的喜爱中可见一斑。　　倾听的重复　　由于孩子在倾听故事时，对文本重复有这样的倾向，因此，我经常发现：他们往往会选择以前听过的故事，尤其是偏爱具有“重复叙事”特征的文本，在教育实践中，诸如文学作品《萝卜回来了》、《小猪盖房子》、《三只蝴蝶》、《小熊请客》等，都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复，这些经典的重复激发了儿童对故事内容的津津乐道，他们愿意一而再，再而三的倾听，并且百听不厌。这正印证少儿文学作家刘晓东所描述的那样“幼小儿童往往多次重复听讲同一童话，但这个童话对于他来说，每次都是新鲜的，每次都使他激动不已。”是的，孩子对故事情节的熟悉并没有减弱他们对文本本身的吸引力，甚至由于这种熟悉使有些孩子在听故事的时候有了特殊的要求，即别人必须用同样的话语向他叙述同一故事，倘若变换词句他都会提出异议，孩子真是作品的校对师呀。　　讲述的重复　　午餐后的小歇，我们总是选择安静的手头操作活动及播放孩子喜欢的动画片，孩子总是提议：“老师，放我带来的DVD吧”，大家附合着，“放什么好呢？”“当然是《梨子小提琴》了”，我明白他们的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他们仍乐此不疲，我顺应大家的要求，在旁边开始操作运行程序，随着机器读碟的发展，只见全场全神贯注，屏幕象个大吸盘，把他们紧紧吸住，随着故事的流程，凭借着声、形、象的优势融合，孩子们全然进入境界，与播放器发出的声音完全一致，语调语气几乎逼近原声，当转入下一个故事中，屏幕尚未出现名称，大家便异口同声地读出《山里来的大老虎》，这也许是“重复”给孩子带来的记忆效应，足以使他们对讲述的无比乐趣，并能一句不漏地背下来，那么形象逼真让我很十分惊讶。这个中午的小歇，孩子与机子互动讲述了四个曾讲述过无数次的故事，但最令孩子得乐要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。　　欣赏的重复　　孩子对新奇的文本并不都是感到愉快的必要条件，他们欣赏的不仅仅是在于文本的内容，而在与听说本身的感受体验过程，并参照同伴耳边的朗读声音，调动愉悦的情感，积极投入到故事之中，由于文本是曾经熟悉过的，人物、语言和动作的重复又使人物的性格特征得到反复强调，因此，给

上一页 1 [2] 下一页
上一篇：浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响
下一篇：读报·说报·剪报——在报纸中获取鲜活的知识

【发表文章】【评论】【回顶部】【打印】【关闭】