多元世界、多元智能与多元教学

时间:2017-09-19 特色课程 我要投稿
——实验幼教中心 沈丽娥

开学后借阅了《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》,本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自1999年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现,介绍了作者的实际教学经验和理论思考,书中共有五十封信,解说五十个问题、困惑,吴放老师将其分成了“童心篇”、“课程篇”、“教学篇”、“行为管理篇”、“教师发展篇”、“家员沟通篇”和“随感篇”7个部分,把自己的经验、理论和思考写了出来,亲切、质朴、生动的通过一个个案例,给我们呈现了幼儿的问题,引起我们的思考与反思,有很多当面值得我们学习。

其中,在教学篇中的第15封信,引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪,是一个美籍日裔,爸爸是个工程师,妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子,自己的事情自己做,但是他非常内向,刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木,每天就是在积木区搭积木,一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木,其他活动他都不为所动,一门心思就只搭积木,为了此事,老师们也有些担心,怕他失去其他学习的机会,发展不均衡。在处理泰迪的问题上,吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发,利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子,以便达到教学的目的。

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吴放老师在积木区里放了一些图书,让泰迪在搭积木的空档也能看看图书,还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景,孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造,这样一来,搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了,而成为有主题,有创设,有变化的更为复杂的活动了。渐渐地,泰迪也和其他朋友开始一起玩耍,也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。

根据多元智能理论,每一个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以“扬长补短”。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性,向我们揭示了他们发展需要的多重性。

吴放老师的这五十封信给了我很大的启发,不是所有热爱孩子的人都能够成为优秀的幼儿教师,但是优秀的幼儿教师却一定是热爱孩子的人,所以我们要把一切好的给孩子,尽我们最大的努力让每个孩子都能快乐的成长。