我看早期阅读的组织和指导策略

当我在看《回到基本元素去——走进新<纲要>》，再次学习新纲要时，发现在学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。所以从本学期开始，我们一直在对早期阅读进行学习和研讨，从早期准备的绘本选材，到这次的活动组织和指导策略，每一次的活动对我们而言都是学习的机会，让我们在一次次的学习、执教和反思中得到提升，更让我们一步步地靠近早期阅读。那如何组织和指导幼儿的早期阅读呢?我们试着从以下几方面进行：

一、为幼儿创设自由阅读的机会。

拿到一本书，教师首先应该给孩子一定的自由阅读时间，虽然我们不可能人手一本，但是利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们看大图书，先让孩子们自由观察，引起幼儿对本次活动的学习兴趣，通过自己发现问题来获得相关的信息，这无疑不是交给孩子一个学习的方法。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，恰恰相反，在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。

二、师幼共同阅读，提升故事内涵。

教师与幼儿一起集体阅读，引导幼儿进一步理解书面的信息，从而提升故事的内涵，如在执教的《逃家小兔》和《猜猜我有多爱你》时，我都能带领幼儿逐页进行集体阅读，通过一张张画面的观察和教师引导性的提问，让孩子们感受到故事中蕴含着的浓浓爱意。同时帮助巩固理解故事内容，使孩子们能把书看懂、看明白。

三、情境表演，大胆表达，再现故事内容。

在组织活动中，我们经常会注意动静结合，让孩子们用动作来表达故事中的情节，如《猜猜我有多爱你》中，把手张开张到无法再张开，

@_@我是分割线@_@

然后老师和幼儿，幼儿同伴之间再进行比较，感受大家的爱多多大，这让爱在无形之中有了形象的比喻，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。

四、联系生活实际，引起情感共鸣。

一个好的绘本往往能和幼儿的实际生活联系起来，所以在活动中间和结束阶段，我们会引导孩子们联系实际、迁移情感，在自己生活的周围世界中找到故事中的人、事、物，从而引起感情上的共鸣，使活动达到高潮。

以上只是我在自己执教和观摩学习中得到的粗浅认识，在我们的教学中，每次都会碰到很多的问题，所以用应彩云老师的话来说，每一个游刃有余的活动背后都包含着老师前期辛勤和充分的准备，这样才能在活动中应付突发状况，使活动能顺利开展，所以，我想阅读活动不光靠嘴巴讲，还需要用眼睛看，用耳朵去听，用大脑去想象、思考，甚至还要用肢体进行表达，这样，我们的早期阅读活动才能开展得精彩而有效。