小班组教师期中诗歌教学观摩有感

再次，在幼儿倾听理解诗歌的环节中，也是诗歌教学的重中之重，在这一环节中，教学方法的选择、教具的设计使用都会产生不同的教学效果。本次期中开课的教师们都使用了图示法，它对于幼儿充分感受诗歌的语言美有很大的好处。但是，由于小班幼儿年龄小，受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。因此，在本次我们小班组教师的诗歌教学过程，重点是帮助和引导幼儿去欣赏、理解和喜欢文学的一个过程。在这一过程中，教师对诗歌本身的理解把握情况都较好，在具体的教学实施中，教师不仅要关注引导幼儿去理解诗歌内容，还较好地注重了把握作品中跳荡着的思想感情脉络，只有让幼儿去感受、不断地去朗诵，才能真正懂得作者要表现的全部。
最后，在诗歌教学中，教师还要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的准确投入作好准备。在教师的示范朗诵作品时，所投入的感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。如：武老师的诗歌《大象》教学中，教师的情感在教学中真实充分的投入，是帮助幼儿有效地接受诗歌作品的一种重要方法。诗歌所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。大象的耳朵、鼻子、脚和牙齿像什么？武老师就在课前为教学准备了水管，什么样的诗歌该用什么样的语气语调来朗诵，教师也需要根据诗歌的内容有所侧重。此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
总之，在整个观摩和听课的活动中，我发现大部分教师们都比较过分地注重了让幼儿学习诗歌，致使幼儿的主体性和学习氛围体现不够。其实，在小班幼儿的诗歌教学过程中，教师除了以支持、鼓励的态度为小班幼儿提供宽松的心理氛围外，还应更应注重给予幼儿一定的自主空间和灵活性。最大可能地顺应每一位幼儿的需要和发展，使幼儿觉得学有兴趣、学有情趣，使我们的诗歌教学活动，真正达到“一花引来万花开”的效果。