四年级上册角的教学设计与反思

本节课的教学设计以数学活动为主线，教师设计了画角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。而且教师还有意识地培养了学生课前预习的好习惯。教学目标

1、知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。

2、知道角的记法与读法。

3、知道直线相交可得到角。

4、知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

5、通过自学，培养学生的学习能力，提高数学学习的积极性和主动性。

【教学重点】

掌握角的概念。

【教学难点】

判断直线相交所得到的角。

知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、 谈话引入：

1、师：昨天老师布置的预习作业是什么？通过预习你知道些什么？

2、今天让我们进一步的认识角。 板书： 角
一、 探究新知：
3、认识各部分名称。

公共端点叫做角的顶点

射线OA、OB称为角的边

4、在你所画的角上标示出各部分名称。

5、读一读：一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角。

6、学习角的读法与记法：

（1）角通常用符号“∠”来表示，这个符号读“角”。

（2）师：谁知道角的读法与记法

看书P68题1中的两个角，学一学“记作”、“读作”。

7、在你所画的角下写下“记作”和“读作”。

8、练习
（二）直线相交得到的角。
三、比较角的大小

（1）学会比较角的方法

二年级时，我们已经通过比较，知道直角都是一样大的。今天我们要比较三角尺上其他的角。

四人小组讨论，比较30度角和45度角。

学生交流，演示。

总结：点点重合，边边重合，比另一条边，哪条边在外，哪个角就相对大。

（2）相同角的比较

出示：两个边长不同，但角度相同的角

师：哪个大？

学生尝试比较，汇报结果。

（3）小结

你们觉得角的大小和什么有关？和什么无关？

板书出示：角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

四、巩固练习

填空

（1）从一点引出两条（ ）所组成的图形叫做角。这个（ ）叫做角的顶点，这两条（ ）叫做角的边。

（2）∠ABC的顶点是（ ）。

（3）角的大小与（ ）没有关系，与（ ）有关系。

五、拓展练习
反思

本节课我在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是力求根据学生生活中已有的知识经验为基础，突出挖掘知识本质，重视学生的知识体验过程，并以问题为核心，采用多种学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们有序思考的能力。

通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。注重预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。

一、思维清晰，教材处理得当

这堂课主要分为三个层次：第一层，从学生已有的知识出发，通过学生动手画一画，说一说，巩固学生对角的进一步认识。知道角的读法与写法。第二层，通过媒体展示及学生小组讨论知道2条直线相交或3条直线相交能得到的几个角。第三层，学生通过动手操作掌握了角的大小比较方法，并懂得了“角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。”的道理。

二、动手实践，学生主体地位突出

这节课的最明显的特点是就是很好地定位了师生的课堂角色。老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过一系列的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，真正体现了学生的主体地位。
三、精设练习，拓展思维

本节课教师培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了三个环节的知识技能的训练，动手操作思维判断，开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维能力。培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。
四、注重了学生各种学生能力的培养

在本堂课中充分重视了学生的综合能力。如：合作能力，动手操作能力，自学能力和思维开放能力的培养，符合现代教学理念。