《三角形的分类》教学反思

学校这次双高课的活动中，我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类。在这节课中，孩子们自己探索的比较多,也因为第一次尝试，对孩子可能出现的问题把握不够，教学任务虽已经完成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。

学生在“操作”中学会探究

“听百遍不如手过一遍”，这一节我给学生动手操作的机会是很多的。本课一开始，让每一位小朋友准备一个自认为很特殊的三角形，让学生自己介绍准备的三角形角的特点。在学生的介绍中，学生不知不觉中把三角形分成了三类。在三角形按边分类教学中，我提供探索机会，给四人小组准备了6个三角形，让学生操作，引导学生按边主动分类、观察、比较，积极参与对数学知识的创造、发现。在这样的操作学习的教学过程中，课堂气氛很活跃，学生积极性很高，数学也不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探索的魅力，发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

学生在“冲突”里更明确

不断制造认知冲突，创造问题情境是激励学生积极探索的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗？有可能出现两个钝角？会不会有平角？学生疑惑，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，认真专注地研究起来。有的学生用小手比画着，一石激起千层浪，有的用三角形的内角和不能大于180度来反驳。孩子们的探讨的争论声中，他们对按角分类更加的清晰，明确。在猜一猜的活动中（只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形？）看着学生一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，学生脱口而出是锐角三角形。我追问：“肯定吗？”学生有了思索，有了争论，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩，学生明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角形，必须三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时，我紧紧把握学生的想法，有的学生分成两类；有的学生分成三类。我认真地倾听每一个学生的想法，并不时地投去赞许的目光。在学生的汇报中，让学生突破难点，等边三角形是特殊的等腰三角形。

我在“反思”中成长

本节课，学生在“玩”中学知识，学生作为课堂的小主人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有很多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改进方案：

在学生进行给三角形分类的小组合作学习之前，还应该更明确地给学生一个研究的方向，比如说：“在研究三角形的边的特点时，你们该选用什么工具来测量每边的长度呢？还有什么办法？然后再开始小组合作学习，同学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候也提示到需要测量三角形的每一条边，才能找到特点，进行分类，这样的合作学习，更合理有序的。不会出现有的学生把6个三角形还在按角分类。

上课前，总感到内容很多，怕时间来不及，有的地方操之过急。在学生汇报按边分类时，没有更好抓住这节课的一个亮点。当学生出现⑤号图形的分类结果不一致的情况时，应该给学生足够的时间让把自己的想法说具体，这样更有说服力，其实这也正是体现以学生为主体的最好时机。教学效果会更好。

在课堂上出现的不如意的地方，正是我以后需要改进的地方，相信在学校这次双高课的活动中，我们都会慢慢的成长起来。我坚信，每天有收获就是一件快乐的事。