《巨人的花园》第一课时教学反思

9月28日，领雁工程学员进入实践第一阶段，进驻各实践学校。这堂课是所谓的导师示范课。备课时我也考虑了很多，最初的教学设计密度较大，不仅了解了花园的变化，又感悟了巨人从砌墙到拆墙的内心转变过程。可是思前想后，我还是决定呈现最常态的语文课堂，把“巨人的转变”部分斩去，增加读课文的时间，加强字词的教学。

第一环节：重视资料袋的教学。

资料袋介绍了童话的两种类型，让学生阅读后进行交流，同时教师适时介绍著名作家的一些童话，让学生在不经意间能够去阅读这些经典。下课后，李晨浩就跑过来跟我说，他家里有《大林和小林》，第二天他把书拿来了，我就读了两篇给学生听，一个个都听得很投入。过了两天，钮天霁告诉我他有《宝葫芦的秘密》，也把书拿过来给大家看。这就是我这样设计的目的。当然，也有老师觉得是否把这个环节放到课文结束作为拓展。当然可以，只是我这样设计是要让学生处分利用资料袋，放前面可以进一步强化。

第二环节：字词教学有针对性。

（1）拼读生字。

黑板上出现本课要求会认的生字词以及几个没有要求而且比较少见的难读字词，给生字注上拼音，指名学生拼读。生字教学是一二年级的重要内容，在四年级的课堂上还会出现拼读生字的环节，也许有人会觉得没有必要，因为四年级的学生已经具备相当的拼读能力。可事实真如我们所愿吗？撇开这个原因不说，就我自己班的学生现状，有六个孩子拼音没有完全过关，两个孩子根本不会拼，针对这样的情况在平时的教学中我也比较关注拼读环节。今天站起来拼读的学生对拼音没有问题，但是两个整个认读音节全部读错。由此可见，即使到了中年级，拼音也还是需要巩固。

（2）随机理解

对于词语的理解，随文理解会更方便，因为孩子有一个具体的语言环境。但是我们也要因词而异，比如对“脸颊”的理解，在朗读词语时，我请学生摸摸自己的脸颊，并告诉他们脸颊就是自己的脸蛋，而且“脸蛋”也是学生说出的。在这样不经意的学习中学生明白了脸颊的意思。

（3）想象理解

学生从“巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。”读到了一座美丽的花园。我请学生想象：“草翠花开”是怎样一幅景象？第一个孩子说：“那里草很绿，花儿都开了，非常好看。”第二个孩子说：“草绿绿的，像铺上了一块绿地毯，五彩缤纷的花朵在草地上跳舞。”在学生的想象中，理解了“草翠花开”的意思，不仅激发了学生的想象意识，而且丰富了学生的语言。

（4）关注笔顺

词语教学的最后一个环节，我挑了五个词语进行听写：覆盖、围墙、告示牌、拆除、增添。请五个学生写在黑板上，其他学生一边看他们的笔画笔顺，一边自己在桌子上写一写。对于本课生字中有两个字的笔顺可能会产生分歧，较对时要特别强调，“墙”右边先写“十”，“牌”第二笔是竖。新教材以来，学生的书写笔顺已成为相当严重的问题，这已经形成共识，因此，各个年级都要加以重视。“覆”笔画较多，可以分解，方便学生观察；“添”强调最后两点是左右排列；“拆”字的一点容易忘记，直接告诉学生加上一点表示要把这一竖给拆了。先写后分析效果会更好。

（5）即时巩固

为了让每个学生巩固好生字，请学生在自己的书本上把这几个生字写一写，当场巩固，即使只写一遍也比课后抄三遍的效果好。

第三环节：你读到了一座怎样的花园？

有的读到了一座美丽的花园，有的读到了一座冰冷荒凉的花园，有的读到了一座神奇的花园等等，从具体的语言文字中去感受花园的美丽、冰冷与神奇。

并由此引出第二课时的内容，“为什么同一座花园，在同一个季节，时而鲜花盛开，时而冰雪覆盖呢？下节课继续研究。”
尽管第一课时的内容并不多，但是时间并不宽裕，课堂结束得还是比较匆忙。