课堂教学扎实，做到课课学有所得——期中检测后反思

对于一年级的孩子来说，现在最主要的还是各种学习习惯的培养和养成，所以在日常的教学中我们把教学重点放在具体的指导上，体现在以下几个方面：

一、课堂教学扎实，做到课课学有所得

一年级的语文课内容简单，但要落实的点相当多，如生字教学中的字音，特别强调平翘舌音和前后鼻音，由于我们平时的重视和强化，在检测中学生的正确率比较高，只有个别学生在“纸、灯”这两个字的字音选择上出现错误，认读字的巩固率达到98%左右。而对于生字教学中字的结构、组成、偏旁是每一课教学的重点和难点，我们总会引导学生观察其结构，像“上下、左右、半包围、全包围、独体字、品字形”等，再教学新的偏旁，并启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法来记忆生字。

又如对课文内容的理解，我们既关注学生对文本的理解，尤其是一些新名词的出现，像“小学堂、鱼米乡、锦缎”等词语的理解，也开始有意识地引导学生关注写法及学法，比如第一次出现课文，就指导学生认识自然段，标上自然段的序号；第一次学古诗，就指导学生抑扬顿挫地读出韵味来；第一次学习比喻句，就让学生进行学习的迁移等，还比如ABB式的词语，（ ）的（ ）短语练习，做到课内外结合，让学生从小感受大语文的学习观。

二、写字指导规范，做到一步一个脚印

写字教学一年级是起步，也是关键，养成良好的书写习惯对孩子的影响很大。所以，我们学科组的老师们经常在一起探讨有关学生书写的质量问题，以及哪个字怎么教学生易于模仿，容易写好，哪个字今天教得比较成功，马上把好经验介绍给大家，这也是一种快乐的分享吧。同时，我们还经常相互翻阅班级学生的课堂作业本和抄写本，欣赏、借鉴、学习，目的是一样的，那就是为了让孩子们把字写得规范、端正、漂亮。

但从检测来看，还有一部分孩子写字缺乏认真度，规范性还不够，比如带“钩”的字，像“门、月”，学生写出来“钩”不明显，最主要的还是字在田字格中的位置概念不强或者说记得不牢，使得字或偏大或偏小或未居中等，美观程度不高。当然，我们将会继续努力，继续加强平时的写字教学，利用好每周两次的写字时间。

三、读题析题到位，做到题题心中有数

一年级的孩子，学习真的是从无到有，从不会到一点点学会，这与我们平时手把手地教或指导是密不可分的。现在我们的每次作业或检测都会带领学生认真读题析题，真的做到了逐字逐句逐题，每次读完题后还请学生来讲讲这一题该怎么做，示范、练习、讲评，做题指导明确、到位，大部分孩子已经开始具备独立读题析题做题的能力。

而我们也已经开始尝试读得简单些，读完不作解释，让学生独立思考该怎么做，接下来我们打算慢慢越读越少，直至不读，让每个学生都具备独立读题析题的能力。

以上是我们在努力践行又较为有亮点的方面，但我们都知道，教学不可能是完美的，也不能达到“我教过了学生就一定能掌握的程度”，我们只能尽力。但是，虽然我们都想尽了办法、竭尽全力、全力以赴，但还是存在着一些问题：

1.马虎、粗心常抓常犯，需要常抓不懈。

如拼读错误，如这次检测中看拼音写词语里的“中文”写成“中门”；“入门”写成“入文”。又如上面的内容抄写来也会出错，像这次检测中的“中国”两字。

2. 学习灵动性不足，需要触类旁通。

现在的孩子可能习惯了老师的“给”，很少能主动地“取”，学习较为被动。这次检测中有一题是给生字“加一笔”变成另一个字，很多孩子早忘了老师教学中生字间的联系，有个别孩子干脆不会做了。还有一题是短语的练习，也是各个班失分最严重的一部分，得分率一般在93%左右，主要是“绿绿的水”这个短语在课堂上没有出现过，所以虽然知道应该是“宽宽的门、高高的山、长长的河”，但就是因为“绿绿的水”很多孩子认为没有听到过，所以就变得纠结，最后想来想去就糊涂了，导致一系列的错误。

可见，学生学习的灵活性不够，其实这也和学生的课外阅读相联系的，多阅读，多积累，必定能做到厚积而薄发，加强课外阅读是必经之途。