<观察物体>教案和反思(人教版二年级上册)

教学目标：1、知道从不同位置观察到的物体形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。2、通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。3、使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待物体的意识。

重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察到的物体形状可能是不同的。

难点：辨认从不同侧面观察到的物体的形状。

教学过程：

一、模拟拍照游戏，初步感受在不同位置观察到的物体是不一样的。

请全班同学给同一个小朋友“拍照”说说你拍到了什么？

为什么拍到的照片不一样？

二、实践观察，积累经验，建立表象。

1、明确观察对象，固定观察对象的位置

今天老师带来了一个热水瓶，放在讲台上.说说你看到的热水瓶是怎样的？

你主要观察了它的什么？

现在我们只看到了它的一个部分，怎样才能看到它其他不同的部分，我们还可以从哪里看？

指名四人站在四个不同的位置观察热水瓶。

请这四个小朋友分别站在热水瓶的四周，眼睛正对着热水瓶观察。他们在这四个位置上分别画了一张画。（在黑板上出示从前、后、左、右观察到的视图）

猜一猜，这几个小朋友看到的分别是哪一张图片？

（1）猜测：猜xx看到的是几号图片？你是怎么猜的？如果学生有不同的看法，就指名几个学生上来实地观察验证。

验证：xx看到的热水瓶到底是怎样的？让他把黑板上的贴图拿来举一下。

（2）哪个小朋友看到的热水瓶也能很快猜到？你是怎么猜出来的？

（4）其他几个同学看到了哪幅图片的教学方法同上。

提问：同样的把子为什么朝着左边，一会儿朝着右边？

小结：同一个物体，在不同位置上观察，结果是不一样的。

2、初步感知不同位置观察到的物体是不同的。

现在改变热水瓶把子的方向，使它面对学生，现在这几个小朋友在原来的位置上看到的热水瓶跟刚才相同吗？

老师举图片，现在请小朋友来看，你能猜猜老师手里的这几幅图分别是哪个小朋友看到的吗？谁看到的？叫出他的名字。并说说你是怎么猜出来的。

分别出示四幅图片，学生猜测，说明理由。

小结：我们观察的位置不变，改变物体的方向，那么观察的结果也不一样。

四、 情境模拟，沟通联系，发展空间观念

1、理解情境图，明确位置关系。

出示例1情境图

让学生想一想，分别站在这4名同学的位置观察熊猫，看到的熊猫分别是什么样子的，连线，反馈。

（2） 重点观察，对比辨析

重点观察在熊猫左侧面跟右侧面看到的熊猫有什么不同

五、 尝试练习

完成做一做的连线题，做完后反馈交流，并说说你是怎样想的？

独立完成，反馈，交流。

六、联系实际，提升认识

设问：是不是所有的物体在不同位置上观察到的形状都是不同的呢？

出示脸盆，旋转一周，让学生说说，你发现了什么？

你还知道哪些物体从它的前后左右观察，形状都是相同吗？

七、 课堂小结

小朋友们，在今天的学习中，你学会了什么？

《观察物体》课后反思

《观察物体》一课，是在学生学习了前后左右的基础上进行学习的。本节课的教学我以观察学生熟悉的同学，热水瓶等物体为线索，引导学生体会从不同位置观察到的物体形状可能是不同的。

一、反思教学过程

在新课开始前，我让学生做了举左右手“请你跟我这样做”的游戏，旨在回顾所学知识。在新课开始时，我指名一个学生站在教室中间，让其他同学给这个学生模拟拍照，并说说自己拍到了她的什么？这个环节的设计符合低年级学生的年龄特点，有效调动了学生学习的积极性，营造了一个宽松和谐的学习氛围，并让学生初步感知，从不同位置观察到的物体可能是不同的。

在新授部分，我主要是出示了一个热水瓶的实物，让4个学生分别站在它的前后左右，接着出示了4幅不同的图片，让学生猜猜这几个同学分别看到了哪一幅图片。让学生在“猜”中思考和判断，在思考中经历获取知识的过程。在猜测的过程中也通过指名学生进行实地观察，直观感知，并在学生猜好后，让四个不同位置的学生分别举一下图片，让学生不断积累感性认识和经验，从而探索出观察物体的方法。接着，我又让学生由图猜位置，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的能力。接着，通过例1和做一做的练习，巩固了所学的知识。

这节课比较顺畅，学生也能积极主动地参与到教学过程中来。

二、反思不足

但存在的问题和需要改进的地方也很多：

1、 应该让每个学生都经历观察的过程，可以准备一些学生熟悉的物体，如杯子，教给学生观察的方法。让每个学生实践观察，积累经验，建立表象。而让四个学生站到讲台上来观察物体，其他的学生“猜”，比较抽象。

2、 观察的物体可以选择学生比较感兴趣的，如玩具熊猫，观察点比较多，如它的围巾，蝴蝶结，四肢的朝向等。而热水瓶学生不太感兴趣，而且的观察点只有一个把子，而且学生看到的也很难用语言表达。

3、 教学目标中指出“知道从不同位置观察到的物体可能是不同的”在新授部分结束后，可以出示脸盆等从各个位置看都相同的物体，也让学生举出一些这样的例子，从而让学生明确“可能相同”的意思。

4、在看图找位置或看位置找图的题目中，要引导学生想象自己站到相应的位置上去判断，引导学生“如果我站到他的位置上”看到的是怎样的。而不是一直站在“我”的角度进行观察，判断。