构建“生活化课堂”，用生活来教育

陶行知先生主张“生活教育”，在《活的教育》一文中，他指出：“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍去教小孩。”陶先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育、用生活来教育。

抱着这种思想，我努力尝试将“生活化”运用到语文课堂教学中，因为要想使课堂教学达到一定的境界，以凸现学生的主体地位，就必须在课堂教学中，把学科教学的内容向社会延伸，注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让社会生活进入课堂教学，让课堂充满着时代的气息和活力，让学生课堂学习的同时学习生活，即努力做到“课堂教学生活化”。

案例一:

教学《赵州桥》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的导语：同学们，今天让我们穿越时空，来到一千三百多年前的隋朝，河北省赵县有一条洨河，由于河面上没有桥梁，因此居住河两岸的老百姓想要到对岸去，是一件很麻烦的事，这不仅给老百姓的生活带来了困扰，还阻碍了当地经济的发展，因此在洨河上建造一座桥，成了大家众望所归的事。赵县的官员们决定采用设计招标的形式，向大家征集设计方案。经过一段时间的比拼后，有一位叫李春的石匠，他的设计得到了大家的青睐，今天就让我们去看看李春设计的赵州桥所具有的独到之处，待会儿，各位同学就来当当李春，老师就是官员，你的设计一定要让官员满意哦！

孩子们很快就进入了情境，不多时“小李春们”就开始纷纷说起了自己的设计。有的从桥的坚固入手，有的从桥的雄伟说起，有的向我们描绘桥的美观，俨然是一个个真正的设计家。在理解了课文的内容，对课文语言也有了一定的感悟、积累后，我马上引导大家进入下一角色：“小李春们，你们的设计真是太了不起了，但是在一千年后的今天，我们再来当回研究者，对赵州桥的设计，你还可以提出哪些改进方案？”

孩子们听了，个个跃跃欲试，有的说要在赵州桥上搭一个凉棚，这样还可以给人们遮风挡雨；有的说要在桥上挂些大红灯笼，会令桥更加古色古香，增添朦胧感……在这一过程中，孩子们不只是学习者，更是一个设计者、研究者，学生兴趣盎然，在学习时不断迸发出创造的火花，充分地调动起了孩子们学习的兴趣。

构建生活的课堂，垒筑学生的精神家园，这是“开放的课堂教学”追求的境界。只有关注学生的生活实际，关注学生的当下需要，关注学生的生命经历、感受与体验，把课堂当作生命展示的空间，我们的课堂教学才有生命力，我们的教育才有生命力，我们的学生才有生命力，我们的教师才有生命力！

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案例二:  《富饶的西沙群岛》一课中，有一段对各种鱼的描写，作者采用排比的方法，用生动的语言描述了各种鱼的形态，也许是孩子们对小动物有着一种天生的亲近，大家都很乐意品读这段话。于是我适时引导孩子学着书上的样子，说一说你所知道的鱼类，能说几种就说几种，让大家猜猜这是哪种鱼？不一会，孩子们就纷纷举起了小手：“有的脑袋上长了一个大灯笼，总是提着灯笼游来游去；有的脑袋尖尖的，满嘴都是锋利的钢牙；有的身子长长的，浑身像穿了一件银白色的礼服；有的身子软软的，遇到危险，还会喷出墨汁，然后逃之夭夭；有的……”孩子们一下子说出了好多，毫不逊色于书本的语言，他们所描述的这些鱼，有些名字一下子还真说不上来，于是大家的热情一直延续到了课后，有的查阅资料，有的请教哥哥姐姐，还有的上网查阅，孩子们的学习兴趣浓厚了，语言的积累、感悟和运用过程也非常到位，这才是真正的语文课！

案例三:

教学《美丽的小兴安岭》时，当孩子们已经体会到“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”这句话中雾多，雾浓的景象后，我设计了一段导语：“站在山上，我们头上漂浮的是雾，眼前掠过的是雾，身边拂过的是雾，脚下踩着的还是雾，雾是那么厚，那么浓，把整个小兴安岭都包围了起来，现在你又有什么新感受想与大家分享？”这时候，孩子们已完全沉浸在自己的想象中了：“这真像一幅水墨画，到处充满着朦朦胧胧的美；我真像来到了仙境一样；我感觉自己在洗牛奶浴……”这时的我怎能不为孩子们精彩的发言而鼓掌呢！
[反思]:陶行知先生说：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可教

育。” 他用自己的实践令人信服地为我们指明了方向。只有让“学生生活学习

化”，才能诱发儿童的创造因子，萌发儿童创造的幼芽，也只有将“生活化”

运用到语文课堂教学中，让生命在课堂中焕发活力，我们的孩子才能在课堂里

幸福成长！