一、游戏教学的德育渗透的意义
（一）游戏教学与德育渗透的界定
1、游戏教学“游戏教学是教学情景化和交际化的重要组织形式之一,它有助于激发小学生的学习兴趣,减轻压力与负担,帮助他们掌握知识与技能,增强参与意识、竞争意识,培养与他人合作的精神。教师必须在英语课堂上,遵循一定的游戏原则,针对具体教学目标,结合特定教学内容,采用有趣好玩的形式,组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。”游戏教学是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。孩子天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
2、德育渗透从字面上看它包含了“德育”问题和“渗透”问题，所谓“德育”就是教育者根据被教育者的需要和特点进行操作演示以及熏陶涵养被教育者，被教育者通过模仿仿效教育者（即自化）而有所得的活动。它包括政治教育、思想教育、道德品质教育、个性心理素质教育和能力培养等几个大方面。而“渗透”是指一种事物（含情、理）或势力逐渐进入到其他方面。它有少量性、自然亲和性等特征。不难得知德育渗透就是指“教育者通过建构一定的环境，营造一定的氛围，使学生在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉地受到心灵的感染，情操的陶冶和哲理的启迪，从而生发正确的世界观、人生观和真挚的情感，养成文明的行为习惯，从而优化学生思想品质的过程”。它所强调的就是“随风潜入夜，润物细无声”的特点。
(二)游戏教学的德育渗透的意义所在
游戏教学的德育渗透我们可以从两个方面来讲:
1、符合小学低年级学生的心理特点和德育渗透的特点小学低年级学生好玩好动、注意力不易集中、好奇心强等特点出发，游戏教学中，正好能让学生们通过动手、动口，动脑多种感官参与学习，而且游戏教学过程中的游戏能满足学生的好奇心，使德育内容在学生积极参与，兴趣盎然的气氛中完成。学生们在游戏的全过程中乐于学习，愉快思考，在无意注意的情况下学到应掌握的道德知识，游戏教学是一种必不可少的教学方法，特别是对于低年级的学生来说，它能培养学生的兴趣、促进学生的知识掌握、培养学生的思维、创造力等。由此可见，游戏教学符合小学低年级学生的特点，在游戏教学中他们不再感到教学的乏味，而是感到有趣，变“要我学”为“我要学”。这种学习是一种愉快的学习，学生在游戏中左右半脑同时参与学习，同时兴奋，大大提高了德育的效率，使学生在不知不觉中获取了知识，从而达到了“随风潜入夜，润物细无声”，这也就符合了德育渗透的特点，是德育渗透的有力措施之一。
2、提高了德育的实效性在实际教学过程中，学校的德育，花的力气不小，虽然也收到一些效果，但总觉得效果不很理想。其中一个重要问题，就是我们的德育既缺乏人文教育基础，又不是以培养人文素质为目标，而是以适应目前的需要为目标，功利性很重；缺乏情感性是现行德育的实效性差的另一个重要原因，在德育实践中，教育这自身缺乏情感投入，有些仅仅是例行公事的向学生讲解、传授道德规范，连自身都觉得索然无味，不要说激发学生积极的情感去体验、去实践了；不要说学生知、情、意、行的协调发展了；更不要说主动去创设富有情感因素的情境中去进行教育了。即使有的教育者能自觉的进行情境德育，由于情境本身缺乏情感性，学生虽然进入了情境，但得不到真实的道德情感体验，德育实效性也就不能凸显出来。而游戏教学正好解决了这些问题，游戏教学具有完整丰富的故事情节，既紧扣教材，又充满童话的神秘色彩，很好的把德育知识融入到游戏中，把抽象的德育知识用游戏这种生动活拨的形式展现给学生。学生们在游戏中学习，在童话世界里去感受和体验，过程活泼、有趣、引人入胜，学习成为一种愉悦的体验。学生的积极性、创造性、主动性被充分调动起来。并且采用游戏教学可使学生在游戏中获取各方面的知识，能吸引学生的注意力，唤起学生的学习德育的积极性和主动性，营造轻松、愉悦的学习氛围，学生对游戏的兴趣从而引起他们对德育的兴趣，使学生掌握更多的德育知识。在游戏教学中被赋予了更多的人文素质，也使得德育实践中有更多的感情投入，提高了学生的积极性，融入情境得到了真正的道德情感体验，也就提高了德育的实效性。
二、游戏教学的德育渗透方法
游戏教学是小学低年级德育渗透的有力措施之一，它对学生的德育培养是很有用的，那我们该如何做呢？其实我们在运用游戏教学时，可以根据不同的游戏分类总结出许多不同的游戏教学方法，它们都能使学生学到道德知识，从而培养良好的道德品质行为。那么游戏教学有哪些方法呢？这里我结合教学实践，概括了以下几种方法：
（一）情景化的游戏教学
创设巧妙的情境，在营造的情绪氛围中展开思想品德教育，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这种游戏教学使学生能身临其境，感受体验。
情景化的游戏教学具有准备性、真实性和针对性，这也就说明活动情景前让学生进行收集信息的准备，掌握将要学习的相关资料，使得它们对此有足够的心理准备，而且教师也密切的关注了孩子的认知基础和心理状态，从而调节学生的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。我曾经做过这样一个教案：小学科学《蜗牛》这一课中，教师让学生课前观察蜗牛的外貌、查阅资料了解蜗牛的特点，课堂教学中教师把蜗牛带到课堂中。运用这种情境组织学生开展知识问答的游戏活动，让学生了解大自然，使他们形成真爱小动物，热爱生命的情感。这种情境化的游戏会与学生的接受活动发生共振、共鸣，激起学生的道德情感，形成健康的道德认识。在这个过程中，其实也是用到了德育渗透方法中的语言熏陶法以及讲授分析法。教学中，教师充分发挥有声及无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情的迁移，情的默化，运用绘声绘色、富有感染力的语言对教材内容合情合理的分析，在知识传授的同时对学生进行德育渗透，使学生从中受到熏陶，从而激发学生爱科学、建设祖国的豪情壮志。
（二）生活化的游戏教学
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，生活化的游戏是指关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去观查感受、体验、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活。
生活化的游戏教学能化静为动、以虚促实、以小见大，它巧妙的穿插了可操作性的活动，为抽象的概念赋予了具体内容，通过具体活动使之与学生的实际生活相连接。从生活琐事中体现的道德，对小学生来说是很容易理解和掌握的，因此教师应善于把生活琐事融入到课堂中，通过实践与讨论，www.jy135.com使小学生学到相应的德育知识。如在课堂教学中教师围绕教材内容，穿插相关的现实生活故事，来加强学生对道德知识的理解，甚至让学生来讲他身边的故事，并把其放到课堂中来演绎“假如你是”的游戏，这种生活化的游戏教学使学生更容易设身处地的思考，尽快进入角色，进行道德判断和道德选择。这种把教材中存在的学生不易理解的难点，用生活中的琐事来解释，其实也是德育渗透方法中的解疑答难法。教学中，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识和树立正确的世界观。
（三）趣味化的游戏教学
小学低年级学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，趣味化的游戏教学便能满足其好动的天性。
趣味化的游戏教学，能提高学生的学习兴趣，并能使学生通过亲身参与、直接体验和自主学习的过程中感悟，在感悟中创造。我曾听过的小学二年级语文课《丑小鸭》这一课中，教师让学生扮演各种角色来出演丑小鸭的故事，从而使学生更深刻的记住了故事的内容，并从故事中知道一些从小和善待人、互相尊重和正确认识自己的道理，而且还有一些数学课中，教师在课堂中以小组为单位展开练习题竞赛，看哪组又快又准，在这样的竞赛游戏过程中培养了学生的集体感，以及学会宽容别人，正视每个人的长处和短处等。这种角色扮演、竞赛等游戏也是德育渗透方法中的兴趣法和开展活动法。教学时，如果运用语言先介绍环境，或运用幻灯、录像、图画、表演，直观地展示教材内容中体现的环境，不但能激发学生的学习兴趣，而且能渗透培养学生的各种思想感情，配合教学内容的需要，组织一些必要的活动，使学生在热烈的活动气氛中受到教育。趣味化的游戏教学使学生置身于活动的实践中，充分唤起学生的社会生活经验和体验，在此基础上，使学生对复杂的道德文化信息有切身的感受，从而使学生获得真实的感情和思想。
从上述三种游戏教学方法中我们不难看出，它们与德育渗透的方法存在这很多共同点，它们是相容的，都是为了把枯燥抽象的德育知识形象生动化，来提高学生的学习兴趣，让学生更容易的理解和掌握，使学生形成良好的道德行为品质。
三、小学低年级游戏教学中德育渗透的建议
学会运用好的游戏教学的德育渗透方法是很必要的，但在实践教学过程中要注意的东西也有很多。在这里我提出了几点我的建议。
（一）教师和学生都应积极参与游戏
“教师的素质既是提高办学水平的根本措施，也是学校生存和长远发展的需要，更是做好德育渗透工作的必要条件”，这也就说明教师在德育渗透中的作用是十分重要的。
教师要适时的参加游戏，教师要在游戏中发挥主导作用，决不能当观众，如果能适时的参加游戏，那就很容易使学生兴奋起来，气氛就活跃气来了，并且能融入到学生当中，
而且教师在组织游戏教学时要善于活跃学生思维、鼓励学生表达思想和感情，使课堂教学保持不断创造、更新的生命力，真正的把德育渗透到游戏当中。在游戏过程中教师还要善于评价学生，及时肯定学生好的言行，全面的、发挥的看待学生，评价要适当，了解学生的内心情况和内心体验，促使学生主动的按照道德意识来调节自己的行动。
还有就是游戏教学是要让学生在游戏过程中获得道德知识，如果学生没能真正参与的游戏当中，就无法学到相应的知识。而且学生的道德需要来源于道德实践。在道德教学中，要将行为准则转化为自主的道德行为，就必须充分调动学生的主体参与意识。引导学生亲身体验，在道德认识的基础上，让学生感受气氛，在特定的游戏氛围中激发学生的情感体验，当学生体验与游戏契合时，便产生了情感共鸣，这必将促进学生积极主动地去探究蕴含于游戏中的道德价值观。而且游戏是以群体合作，个人代表为目标，通过组内合作、互动，组间竞争等激励机制来完成游戏任务的，这使得学生从集体学到的知识变为己有。教材所呈现的材料是有限的，这就需要教师更多的引进来自学生生活的教育资料，让统一道德主体材料形成教育合力，对学生进行强劲刺激，从而加深其道德体验，促进其道德品质的形成。在参与游戏教学中，学生是主人，是真正的参与者；这为传统德育中存在的空间说教和机械训练、学生言行不一与缺乏责任感等问题的解决提供了新的思路和方法，从而大大提高了德育的实效性。
从而在实践游戏教学过程中，教师和学生是缺一不可的，都应积极参与到游戏教学中去，教师在游戏中指导积极参与到游戏中的学生，这样才能真正的提高德育的实效性。
（二）充分发挥学生的主体性
主体性是指在渗透德育的过程中要体现学生的主动地位，“学生的能动性、自主性和创造性是学生主体性的基本特征，只有具备主体性的人才能做出自己的选择，过自己的生活。德育的价值实现过程就在于把陌生于人的外在世界，经过主体的选择，内化为自己的生活世界的过程，面对复杂的社会生活环境，面对社会发展带来的多元化的价值冲突，德育必须培养学生的道德判断、选择能力以及自我调适和完善能力，而这些能力的培养都离不开学生的道德主体性发展”[⑤]。这也就说明在教学活动中教师应让学生自觉的由被动接受变为主动思考，将主动权交给学生。
在德育渗透过程中反对“填鸭式”教学和生硬的“满堂灌”，而是围绕某一中心根据课本体现的德育内容旁敲侧击，点到为止，留给学生思考余地，让学生通过自己的认识和了解，深刻体会德育内涵。游戏中教师在整体渗透过程中是总策划者和总调控者，要适时给予知识点拨，起画龙点睛的作用，突出学生主体性。可以激发学生的对德育需要，道德需要是道德学习的直接动因，从心理学角度讲，需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心状态，一个具有强烈道德需要的学生，常会感到道德精神上缺少点什么，这种状况就会使他积极活动发挥主体性，以弥补自身的不足，获得满足在这种希望弥补不足的状态下，学生道德水平便会有所提高；还可以增强学生道德自我意识，增强道德自我意识能使学生对社会道德进行主动的选择，并用自己的方式进行积极加工，以使社会道德内化为自己的道德素质和道德人格的一部分。
（三）游戏的选择要立足于现实
理论来源于生活，又高于生活，不是自己生活的理论，人们往往没有深刻的体会，而等到自己悟出了其中的道理，又往往需要付出一定的代价。同时，生活也需要理论的指导，没有理论指导的生活是没有反思、没有自觉性的生活，所以游戏的选择要立足于学生的生活和真挚实感。
学习是一个积极主动的探究过程，是一个新旧知识摩擦、碰撞并融合的过程，如果脱离了学生所掌握的旧的知识结构而灌输给学生新的内容，会造成学生知识的结构的统一，一时难以建立有序的、稳定的知识体系，所以游戏的选择要立足于学生新知识生长的特点。
知识的建构过程和情感的培养过程都不是简单的个人所能完成的知识和情感都是主体间互动的产物，是在教师与学生，学生与学生之间语言、肢体、情感多重互动中形成的，所以游戏的选择要立足于学生知识形成和情感培养的互动性。
当今世界新事物不断涌现，新情况不断出现，小学低年级学生也较以往的学生发生了新变化，而学生的生活和真情实感、新知识的生长特点以及知识形成和情感培养的互动性都是现实情况。传统的德育内容和方法对他们来说缺乏生动性、趣味性和新鲜感，这必然不能引起他们的积极性。传统的德育方法往往坐而论道，不注重和现实生活相结合。这样一方面使学生在接受时感道迷茫，另一方面使学生在实际生活中也缺乏解决现实道德问题的能力。那么在进行游戏教学时就要注意联系实际，才能提高德育的实效性。
结语
德育要从小抓起，从道德修养的过程来看，道德判断、道德行为都有一个发展过程，就跟上台阶一样。低年级小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成。因此抓住时机开展低年级学生的德育工作，要符合小学低年级学生的心理特点以及德育渗透的特点，选择合理的教学方法。游戏教学法就是一个不错的选择，它也是现代教学活动的一个基本特性，它能激发学生兴趣，吸引学生，那么在现代教学中就要加强游戏教学的德育渗透，学会运用好的游戏教学的德育渗透方法，并且在这种教学的过程中要注意教师与学生的配合和充分发挥学生的主体性，更为重要的是在游戏教学中游戏的选择要贴近学生生活实际，才能更进一步的提高德育的实效性。