区域活动协奏曲

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区域活动协奏曲

发布时间：07-30 　 收藏本页

区域活动协奏曲

乡土文化的氛围。福鼎傍水，物产丰富。自然物品随处可见、随手可得，如蚌壳、树叶、小石子……这些丰富的、具有地方特色的自然物是幼儿开展区域活动的首选材料。
第四主题主体发挥——幼儿展开的舞台
幼儿自己参与收集了与之年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料后，自然地引发了幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法。当孩子们真正体会到我是活动的主人时，可以得到大量直接感知体验的机会，可直接操作材料，通过自身的具体活动与动作同周围环境和物质材料相互作用，获得探索周围环境和解决问题的机会，体验成功与进步的乐趣，产生初步的探究意识。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，可以主动的调换、调整原来设想好的思路和方法，对于设想好的但暂时又无法做到的方法，可以重新选择和更换。通过运用难度不同、类型不同的材料，不断尝试和提出新的问题，并积极思考对材料的新探究，以培养仔细观察、发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复多次的操作实践活动中，能提高手眼协调发展的能力，能累积感性经验，构建新的认知结构，充分体验区域活动的乐趣，从而产生成就感，认识自己的价值，培养自信心。使幼儿在区域活动这个大舞台中，不仅能展现自我、张扬个性，而且也能发展自我。
第五主题角色转换——幼儿活动的伙伴
幼儿的主体意识、活动兴趣被激发后，教师要参与到活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时给予帮助与指导，适时的运用表扬和鼓励的方式，使幼儿在教师的鼓励中找到自信和努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师应以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，做“平等中的首席”，根据幼儿的身心需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，做好观察者、引导者和参与者的角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴。
角色定位之一：观察者
教师是一个观察者。教师进行观察的目的，是为了及时、准确地把握孩子的所想、所需，适时地给予帮助，有效的提出建议。教师可采用整体观察和个别观察相结合的方法，观察了解幼儿的活动兴趣，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否做到既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；观察了解每个幼儿的活动情况，尤其是要观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式和方法。进行观察时，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。观察要有目的性和连贯性，只要经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平，及时的调整活动计划。
角色定位二：引导者
教师是一个引导者。教师的引导可以用间接和直接的方式进行，可以用语言进行引导，也可以用材料为媒介进行间接提示。教师要针对具体情况给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，兼顾幼儿的个性发展，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。对知识经验少、动手能力差、缺乏自信的幼儿，教师要积极鼓励，提出建议；对认知水平较高、动手能力强，缺乏自我挑战的幼儿，教师要及时启发，提高要求；对操作无序、兴趣不定，缺乏坚持性的幼儿，教师应引导他积极探索，培养兴趣。在活动中，教师需要与幼儿适时地沟通，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
角色定位三：参与者
教师是一个参与者。教师的参与无形中是对幼儿最大的支持，在区域活动中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，及时、机智地回应幼儿。以参与者的角色身份提出建议、给予评价，不可用命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。做幼儿活动伙伴的引领者，协调幼儿间的相互关系，带动幼儿的活动，拓展游戏的进程。
遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手，他们共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！

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