促进大班幼儿自我归因能力发展的尝试

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促进大班幼儿自我归因能力发展的尝试

发布时间：08-04 　 收藏本页

促进大班幼儿自我归因能力发展的尝试

幼儿创设通过努力而取得成功的情境，帮助幼儿获得成功的体验。成功情境的创设应遵循“小步子”原则，将具有一定难度的任务分成几步去完成，使分解后的任务难度处于幼儿的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳便能摘到果子”。由于幼儿的自我归因能力尚不完善，他们对活动完成情况的评价、归因更多的是依赖成人。为了激励幼儿，教师应以正面评价为主，这样幼儿在获得成功体验的同时，也会对活动结果作出积极的归因，将成功归因于自身的努力，从而产生自豪感，增强自信心。

其二、发展自我评价能力，形成积极的归因风格。

随着幼儿年龄的增长，教师应帮助其摆脱对他人评价的依赖性，发展自我评价，自我归因的能力。当幼儿完成一定难度的任务后应先让幼儿自评、互评，再由教师总评。当幼儿更多地从自身内部而不是从外部寻找原因，注重对活动过程而不是对结果进行评价是，教师要及时给予肯定；反之，教师则应给予否定并加以引导，促进幼儿的归因由外因向内因转移，真正做到“胜不骄败不馁”，如美术活动结束后，对于那些完成情况较好，或相对于以前有进步的幼儿，可利用餐前活动等零碎时间，先让幼儿尝试自评“为什么这次画画我有进步？”再组织大家讨论“他为什么这次画得好？”最后教师再进行总评：“其实他画画是很棒的，但他以前没有认真画，没有这次努力，而这次他画得很认真，所以他画得很好，如果将来他再继续努力，他会画得更好！”让幼儿意识到没有谁天生画画就不如别人，只是努力不够。教师要将发展幼儿归因能力的思想渗透到每一个活动中去，可在每天的课后谈话，餐前活动等时间组织幼儿自评，互评当日集体活动情况，发展幼儿的自我评价能力，形成积极的归因风格。

其三、以积极肯定的态度对待幼儿，采用模糊化评价。

教师是幼儿心目中重要人物，她们的一些积极或消极的评价对幼儿的自我评价，自我归因会起着持久铭刻的作用。教师遇事要高度重视自己的态度及如何对这种行为进行归因。要经常用积极的评价和反馈（如爱抚、鼓励、点头微笑、语言夸奖等）方式恰如其分的表扬幼儿的行为。每个幼儿都好比一块有待雕琢的璞玉，都有自己的优点，教师要善于抓住他们的优点，及时加以肯定，使他们能够看到自己的优点，体验到快乐和满足，增强其自信心，形成积极的归因风格。另外，幼儿由于能力有限，在一些事情上往往更容易面临失败和挫折，宽容幼儿的失败和错误，把重点放在对失败原因的分析和改进上，而不是责难与惩罚上。其次，多采用模糊化评价，如“不错”“可以”“再努力”等，淡化幼儿挫折感，引导幼儿作出“努力不够而非能力不足”的归因。

其四、通过观察学习，对同伴的行为作出积极归因，从而受到替代强化。

同伴既是强化物，又是幼儿评定自己的参照物，在集体活动中同伴的某种行为获得成功时，其他幼儿会看在眼里，记在心里。特别是教师对获得成功的同伴给予肯定和鼓励，并作出积极归因时，幼儿更能受到替代强化，产生“你行，他行，我也行”的信心，有助于促进幼儿自我归因能力的发展。

其五、密切联系家长，共同提高幼儿自我归因能力。

家长在促进幼儿自我归因能力的发展中也有着不容忽视的重要作用，他们的一言一行

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