让环境驾起师生互动的桥梁
认识用画画的形式表现出来.一方面,幼儿在收集资料的过程中学会了一种查阅资料的方法,同时在收集资料的过程中更多地了解到动物的一些知识,在实践中寻找答案.另一方面,可以更好地进行生生互动.对于孩子们自己收集的资料,他们则给予了更多的关注,不会象过去,由老师自主布置的环境无人问津,他们时常围在那个动物的小世界里,和好朋友交流着自己知道的动物秘密,介绍着资料的内容,不断地从同伴中获取着更多的知识.我时常在旁边看着孩子们交流,讨论,在零碎的,繁杂的信息交流过程中,捕捉孩子们比较感兴趣或者有争议有价值的话题,以确立这个主题活动的着重点.
其次,在主题环境的开展过程中,我们将把孩子的作品和活动过程以不同的形式表征出来,既然孩子是学习的主人,那我们何不把墙面的主动权交给孩子呢?孩子在看到自己的作品展示出来,不仅提高了其学习的积极性,同时更关注他周围的环境,,在欣赏别人作品的同时能引发幼儿生成新的问题,激发幼儿探索的欲欲望. 孩子的学习状态,并不在于内容的深浅,而在于这个内容是不是孩子喜欢的,是否能激起孩子的热情,可否引起孩子探索的兴趣,能不能使之成为孩子当前的需要.所以,一定要善于捕捉幼儿的兴趣,才能使环境和孩子成为有效的互动,兴趣是最好的老师.
二, 环境创设在内容上体现发展性原则.
尊重孩子的个别差异及年龄特点,满足发展需要,促进孩子的和谐发展.根据孩子的年龄特点不同,我们墙面的内容也将有所变化,比如在小班, 对于刚进园的孩子可能还不能适应这样的环境，墙面则用这样的鼓励＂我是乖宝宝＂,幼儿在被肯定的过程中,渐渐喜欢这样的环境, 喜欢这样的集体,适应幼儿园的生活,另外开设“本月小寿星”栏目,让孩子觉得很亲切，同时也可以让孩子们渐渐体会共同生活的规则，学会关心别人，学会遵守共同生活所必须的规则，体验并认识人与人的相互关爱，这也是课程指南一个很重要的目标,而在中大班,由于幼儿认知和能力的发展,墙面创设则以幼儿作品为主，但是幼儿的发展水平不一样,于是我们为每个幼儿提供表现能力的机会，促进每个的幼儿在不同水平上得到发展．对于能力不是很强的孩子，老师则给予相对要求低一些的目标，对操作材料进行涂色，让孩子差的幼儿也能在墙面上找到自己的作品．让幼儿在温馨的环境中渐渐适应集体，
同时大班随着年龄的增长，具有竞赛的心理，于是我们开设了“我最棒”和”蜗牛比赛”的版面，让幼儿在集体中，在和同伴共同生活中不断进步。孩子们在争做乖宝宝和最棒的宝宝过程中则实现了老师
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