让环境驾起师生互动的桥梁
设计这个内容的目标．在我们班,根据我们班孩子问题意识不强的发展需要,于是,我们开设了”问题角”版面,激发孩子们不仅要学会提问,还要善于回答问题,并展开小组和个人的比赛,通过这样的方式,孩子们对于老师预设的环境回应得很好,通过这样的互动,我们的孩子的问题意识比以前进步了很多.
环境的教育不仅蕴涵在环境中,而且也蕴涵在环境创设的过程中.在创设的过程中,让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品,促进和谐发展,实现环境的教育意义.同时,我也在孩子们对于环境的反应中,了解孩子们的兴趣和学习情况,及时调整自己的教学策略,追随孩子,以更好地进行环境和幼儿和老师之间的互动.但是,老师首先要清晰地了解孩子的学习现状,比如,在本班孩子问题意识不浓时,我及时调整环境布置策略,并计划不同阶段孩子对于这个添设环境的目标,不急不躁地为孩子提供自主学习的环境,才能促进孩子和谐地发展.
三, 从造型上来看,环境的布置不仅仅要美观,更重要的是充分发掘任何一个角落创设的价值性
新的教育理念改变了在环境创设上过分强调整齐，美观的创设主旨，而体现了它的动态性，参与性和教育性.对于环境的布置不再是追求一种美观的摆设和装饰,而要发掘它的价值.让环境能和孩子无声地对话,成为孩子发展的一个重要伙伴. 在我们的教室的墙面以及角角落落中,到处可见孩子比较稚拙简洁的笔迹.在新闻角中,结合大班孩子的年龄特点,我们将孩子带来的各种新闻,以画画,图夹文,以及照片各种方式让孩子自己表征出来,虽然,孩子的笔记不是很美观,但是我们充分让孩子参与进来,可是,实践中我们发现这样丰富的表征方式,我们的新闻角还是会常常无人问津,同时还会觉得新闻内容的缺乏,于是,我们请了”小小新闻记者”来报告自己的新闻,通过这样的互动方式,孩子们都争相着当小记者,我们的新闻角的新闻不再是一种装饰,孩子们不仅能及时了解到新闻的消息,还在争做小记者,比比谁的记者当得最好.同样的方法,在气象角中,气象员的及时预报和提示,孩子们不仅知道了天气情况还结合”看云说天气”主题的学习活动中,了解到看云说天气,预测天气的情况.推动了我们学习活动的开展.同时,在幼儿作品的展示中,我们感觉到以前对于幼儿作品简单的在墙面上的罗列,并不能引起孩子的兴趣,某中意义上说,只是一种装饰,那为什么不能把幼儿作品既作为一种装饰,同时,又能让幼儿关注这样的布置并进行有效的互动实现环境的教育目的呢?于是我们尝试把作品作为装饰的同时激发幼儿对于这种装饰的关注和互动,在点心区,生活区等教室需要装饰的地方,我们把孩子的作品表框装饰在上面,并标明作品几号,并进行两个星期一次的评比,让作者自己介绍画画的内容后,让孩子们自己来评出一，二,三名,并说出自己喜欢的理由,孩子在对画评价的过程中,知道了别人成功的经验,并以此作为自己努力的方向,这样不仅美化装饰了漂亮的教室,同时也使孩子实现了和环境的无声对话,实现了环境创设的目标.
四, 充分利用教室的墙面和玩具柜面,环境的布置利于幼儿的操作.
环境
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