个别化学习活动中材料呈现方式

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个别化学习活动中材料呈现方式

发布时间：10-04 　 收藏本页

个别化学习活动中材料呈现方式

教师为幼儿提供的材料有两种：构成任务的材料和完成任务所需要的材料。但这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如为了让幼儿感知长短，我们在数学区里投放：桌椅、盒子、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用筷子测量，用绳子测量等方式。
4、问题情景呈现
在个别化学习活动中有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如我们在感官训练区投放的“虹吸瓶”，幼儿看到这些材料很好奇，纷纷议论开了：一位幼儿说：“第一个瓶子水太多了就会流到第二个瓶中”，另一位幼儿问：“可是第二个瓶子比第一个瓶子高，水要怎样流呢？”我问：“你们想用什么办法搞清楚它呢？”幼儿1：把第一个瓶子倒立，让水流到第二个瓶中；幼儿2：不对，吸管太细，里面没空气怎样流呢？幼儿3：对了，我们用手捏第一个瓶子，让空气把水挤到第二个瓶中，最后幼儿在探索中寻找到了答案，这比老师直接灌输给他们知识强多了。所以问题情景呈现的材料能让幼儿在自由探索中求得知识，真正成为学习的主人。
5、材料组合后呈现
材料组合后呈现就是对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。
二、研究几种呈现方式如何使用
个别化学习活动中，材料呈现方式的使用不是一成不变的，需老师根据实际情况灵活处理。
1、不同能力的幼儿选择不同的呈现方式

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