个别化学习活动中材料呈现方式

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个别化学习活动中材料呈现方式

发布时间：10-04 　 收藏本页

个别化学习活动中材料呈现方式

幼儿的潜在功能；更要考虑材料的呈现方式。为此，我们根据不同的材料选择不同的呈现方式。个别化学习活动中的材料可分为高结构材料和低结构材料，高结构材料我们一般采用开放性呈现或组合后呈现，低结构材料我们一般采用主题呈现、问题情景呈现或开放性呈现。但并非所有的材料都是按这个模式来呈现的，应视具体的材料而定。如认知区里的分类玩具--“火车送货”、自理区的按压玩具—“魔术扣链”等等，它们虽是老师精心制作的高结构玩具，但它们能构成问题情景，更适合采用“问题情景呈现”。
4、不同个别化学习内容选择不同的呈现方式
不同个别化学习内容它体现的目标不同，所提供材料的性质和操作情况也不同。在实践中我们还根据不同个别化学习内容选择不同的呈现方式。自理区、音乐区、角色区我们主要采用目标呈现或分层呈现；美工区主要采用主题呈现；认知区、语言区更多采用开放性呈现。但也不是所有的区都采用以上的呈现方式，有时也要根据材料的性质而定。如自理区的材料除了采用分层呈现外，有时也采用开放性呈现。象穿线材料：我们提供穿线板、各种大小不同的珠子、瓶盖及吸管块，这时就较适合采用开放性呈现。
因此个别化学习活动中材料的呈现方式是教师的一种教育行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。
三、探讨几种呈现方式如何指导
在个别化学习活动中教师既是材料的呈现者,同时也是幼儿活动的”导师”.实践中我们根据材料不同的呈现方式进行不同的指导,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现：
以开放性呈现的材料是结构好的，不是随意投放的。教师对幼儿在操作中可能会遇到的困难要有充分的准备，并有相关的知识经验，以便幼儿提问时给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能实现自己的设想，有更多的发现。如科学区的沉浮材料，在投放之前，教师就事先预测幼儿在操作时可能会疑惑：为什么有的东西会浮有的东西会沉？要让水里的东西浮上来怎么办？等问题，并学习和查阅相关知识，以便幼儿提问时及时给予帮助。
使用“问题情景”、“主题”或“任务”呈现方式时，指导应采用“投石问路”的方式帮助幼儿，并以平等参与的方式与

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