个别化学习活动中材料呈现方式

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个别化学习活动中材料呈现方式

发布时间：10-04 　 收藏本页

个别化学习活动中材料呈现方式

幼儿形成互动，在幼儿疑问重重时，也不急于直接指导，而是不断提问，以问题的方式对幼儿的探索活动起到推波助澜的作用，使幼儿的观察力、分析思考的能力、以及解决问题的能力得到了充分的发展。如科学区里的小实验“盐水与清水里的ji蛋”,孩子们看到老师提供的材料说：这个水多，所以ji蛋浮着。这时我并不急于告诉幼儿正确的答案，而是笑着问道：“你们用什么办法搞清楚它呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了：幼儿1：我认为它沉是水凉。幼儿2：不对。是因为ji蛋重。幼儿1：这边水里有东西，我看到水有点脏，所以ji蛋会浮。幼儿2：对，是糖。幼儿3：是盐。这时他们争论起来了。我装作什么也不懂，奇怪地问：“到底是糖还是盐呢？老师也很想知道，我们一起来想想办法吧。”最后在我的启示下，他们通过品尝知道了答案。
以分层呈现方式呈现材料时，教师不仅要熟悉幼儿发展特点，要以敏锐的洞察力去观察幼儿，了解幼儿需要什么，尊循“缺失补偿”的原则，根据幼儿的兴趣和需要及时呈现；及时调整、改正；及时捕捉幼儿的创造萌芽，适时给予指导。如认知区的“小猫找家”材料：第一次我们投放一幅画及三根不同粗细的线，第一天一红小朋友对次特别感兴趣，只见她认真的摆弄起来，可是好久都没成功。后来就走了。过后我反思：这些线粗细不同，路又弯弯曲曲的，让幼儿一下子找出小猫的家是比较难的。第二次我们把画上的小路改为直的，这时朝逸小朋友参加了游戏，他先试着把一根粗的线放进去，嘴里还嘀咕着什么，可路的两边却空了好多，这时他急了，跑过来问我：“老师这个不对，怎么办呢？” “是呀，小动物回家的路有的宽有的窄。再试试看，想想看，好吗？”她点点头，又继续她的游戏。我见她拿下那根最细的棉线，换上另一根塑料线， “哈，成功了。你帮小猫找到家了，你真行！”我及时在她耳边给予表扬。接着又问她：“有没有发现小秘密？”她拿起三根线比了比，说：“有的粗，有的细。”“那你能不能帮其它小动物找到家呢？”“能。”她很有信心地告诉我，又继续投入到她的游戏中去了。同时第三次我们投放了：笔、图线；第四次投放了：图、纸、胶水，让幼儿进一步练习。老师始终以表扬、鼓励为主，激发

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