创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

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创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

发布时间：10-04 　 收藏本页

创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

如：“蔬菜宝宝”主题开展中，有天曦、迅小朋友发现了自己播种下小白菜种子发芽了，都异常兴奋地跑过来拉扯着我的衣角说“老师！快！快来看我们的小白菜长出来了！”在孩子们的带领下，我们共同细数着“1、2、3、4……小白菜发芽了几棵？”随之引来了其他孩子注意力，大家都争抢着为蔬菜宝宝浇水，面对这拥挤的场面，我灵机一动地取用了旁边的挂历，迁移孩子的注意力“我们将小白菜发芽的时间和数量记录下来，并且数数有几杠高，一同画下来？”部分孩子去查找日历记录，部分孩子则为蔬菜宝宝们浇水，还有部分的孩子仍停留在一旁继续观察……“老师，为什么黄豆宝宝还没有长出来呢？”个别孩子在对同时播种下种子对比中又发现了新问题。自立说：“可能是天气太冷了，它很害怕所以躲在土里舍不得出来”孩子的回答出乎我的意料，但却又符合她所推断的逻辑。于是，我并没有给予否定，而是继续鼓励孩子们想办法解决“冷了怎么办？”“我们可以做衣服给它穿嘛！”接下，喜欢画、制作的孩子们便纷纷地来到了美工区，开始工作了……

瞧！孩子们随着各自的兴趣忙得不亦乐乎，分工合作着：有的浇水；有的用符号和数字记录着蔬菜宝宝长高了；有的为蔬菜宝宝制作衣服；有的则安静地在一旁观望着……总之，为了共同的目的——保护好我们的“蔬菜园”。

由于幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验也各不相同，存在着一定的个体差异。因此，他们往往会在与环境的互动中，产生共鸣，自发生成许多不同的活动。而这些正是最能表现幼儿的兴趣与需求，在这种情况下，教师首先体现一个“顺”字，顺应幼儿活动需求，为他们创设与活动相关的材料与场地，使幼儿能按意愿进行探索，拥有展示自我的不同空间。

因此，“蔬菜园”作为孩子所接触环境中的一部分，它不再是一种背景、摆设，一种支持，而是一种活的课程。幼儿在与环境（“蔬菜宝宝”）的互动行为中，丰富的内容深深地吸引着幼儿，他们得到了潜移默化的教育，而且通过自己的参与观察、记录和看说，从很大程度上得到认知的发展和动手、语言能力的提高。孩子们在与蔬菜园的相互作用中探究和学习，激发了他们学习的兴趣和求知欲望。

（3）巧妙利用空间，为

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