创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

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创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

发布时间：10-04 　 收藏本页

创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告

幼儿的奇思妙想给予了肯定和赞扬，这样，让孩子在初期学习围绕一定的主题进行讨论与设计，以逐步建构创设意识，积累经验。孩子们忙得不亦乐乎，结果有的设计出了不同形状的几何图形；有的设计了不同种类的动物造型；还有的设计了许多的健康食品，如：蔬菜与水果……但是主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来？通过讨论寻求解决的方法：将孩子所说的记录于自己设计的答题卡上，并进行装饰，同时也将此活动延伸于亲子活动中进行。隔天，孩子们带着自己精心设计的卡片，相互交流、分享着，虽然他们在创设、拼搭的过程中暂缺一定的审美力，但却是孩子们最纯真、最朴实的表现。

（2）建立互助合作的伙伴关系。教师与幼儿在与环境的互动过程中gong同探索问题、解决问题，遇到困难时互相帮助、互相合作这们才能推动各项活动的深入开展。如：“风味小吃店”与“加工厂”（美工区）间的共同合作，帮助同伴“过生日、制作蛋糕”，并邀请“我”一同参与生日Patty。在如此宽松的氛围中，孩子们相互合作、相互协商着，使得游戏进行得有声有色！

2、营造具有启发性和可参与性的物质环境。

（1）巧用暗示法，以促进幼儿与环境间的互动。

幼儿的知识经验水平有限，缺乏自主建构环境的意识与经验，无意注意常常干扰幼儿的思维，因此对事物的探索往往缺乏深度和目的性。如果教师只是一味地口头说教，让孩子按要求如何如何操作，往往会抑制孩子参与积极性，容易造成逆反心理。倘若教师在组织活动中能善于观察，寻找恰当机会，参与到幼儿活动中，巧妙地利用“环境”和“语言”启发、引导幼儿，这样更能帮助他们发现问题，持续不断地探索。

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