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支持性环境的创设
发布时间：2008-05-15 　 收藏本页
支持性环境的创设
 
用现有的材料来设计游戏，使幼儿在游戏中得到了乐趣。

调整

第四阶段：

提供材料：将四条轨道分别设计成了直线、弧线、折线、有障碍摩擦的形式。让幼儿体验小球在不同造型障碍的轨道中滚动的乐趣。

教师的介入：让几个幼儿在四条轨道上同时比赛，看谁最快。并在游戏中丰富幼儿的词汇。

幼儿行为表现：由于增加了游戏的趣味性，来玩游戏的幼儿更多了。在游戏中，幼儿发现总是直线的轨道最快，还学会了“转弯”、“弯弯曲曲”、“蹦蹦跳跳”等词语，一些幼儿开始自己寻找同伴进行比赛。

分析：由于调整了材料，对玩具进行了改进，幼儿的兴趣大大次增加了，幼儿在游戏发现和探索，并自主地学习，充分与材料互动起来，并在游戏中增进了与同伴之间的交往。

调整

第五阶段：

提供材料：进一步调整材料，提供了球形、圆柱体、椭圆形球体三种不同的珠子供幼儿进一步探索。让幼儿体验不同形体的珠子滚动的感觉。

幼儿行为及表现： 幼儿在滚动圆柱体、椭圆形球体时发现有的时候珠子滚不下去，教师在这时并没有介入，而是在一边观察，留给幼儿自己探索与解决问题的机会。在多次尝试后，幼儿自己发现了让珠子滚动的方法。

分析与思考：由于教师丰富不同形体的材料，为幼儿的游戏设置了障碍，使幼儿为了游戏的进行，而主动地探索与解决问题，在思维的水平上又提升了一个层次。

通过一步步地观察、分析、反思及调整，孩子们的各种需求和兴趣得到了满足，充分发挥了自身的主观能动性，将学习引向深入。

心理



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