创互动环境助幼儿成长

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创互动环境助幼儿成长

发布时间：2008-05-15 　 收藏本页

创互动环境助幼儿成长

三、需要在交互中满足

从维果斯基的最近发展区理论。我们深知教学应建立在每一个幼儿原有经验上的重要性，但如何准确的把握幼儿的最近发展区呢，环境恰恰能帮助我们在两者间架起桥梁。老师在观察、聆听幼儿在作用与环境的活动中，获取信息，从而来满足孩子们的需要。新闻区一直是孩子们最喜欢的角落，大家把电视、收音机、报纸上听到的，看到的在此发布，“什么卢浦大桥合拢，申博成功。献爱心”等等都在这里用剪报、图片呈现。一次，小宇拿来了一张从报纸上剪下的名为“这里的冬天不寒冷——上海野生动物园的动物过冬图”，马上引起了孩子们极大的兴趣，（由于孩子们秋游曾到过野生动物园）忙让老师念旁边的文字，知道了野生动物园的动物们有空调、暖房，所以不冷。不知是谁冷不丁的问到：“那不在动物园的动物是怎样过冬的？”“对呀，老师！还有的动物是怎样过冬的？”“老师，他们冷不冷？”一石激起千层浪。于是“动物怎样过冬”的主题由此产生了，老师和孩子们一起找资料，寻答案，知道了一些动物要冬眠，一些动物换上“冬装”。可孩子们并不满足于此，小脑袋瓜里还有那么多的问号。“为什么动物要冬眠？我们人不要冬眠？”“小动物冬眠时，不吃东西，会死吗？”“冬眠时会不会闷死？”“不冬眠的动物找不到东西会饿死吗？”……老师与孩子们一起开展一系列的活动，是孩子们的需要得到满足。由于，老师在活动中，追随了孩子的关注点，顺从了他们的兴趣和需要及时地把握，激发了他们的认知需要，使孩子们学得自主、快乐。

四、引导在交互中体现

在孩子与环境的交互中，老师还要及时的肯定、支持、鼓励，通过恰当的语言、表情、动作直接或间接地作用于幼儿，使其感受接纳积极的信息，建立起自信。孩子们在户外活动时发现了冰，那冰冷的“冰”在孩子的眼里却是那样的奇妙。于是，老师和孩子们一起用脸盆收了满满一盆的冰，探索冰的活动拉开了序幕。孩子们用脚踩，用手捏，冰成了他们的玩具。当孩子们尽兴后，老师又提出谁能在冰上打个洞。孩子们跃跃欲试，他们用手指、牙签、小棍、钉子，可由于冰较薄，一用力就冰碎了，孩子们有些气馁了。老师在一旁，鼓励着；“我们在试一试。”还找来吸管、螺丝刀、积木，可孩子们几番努力www.jy135.com，仍然失败。老师摸摸孩子们的头，说：“让我来试试”。说着，找了一根吸管，对准冰的一个部位吹了起来，一会就出现一个小坑。“知道了，知道了。”马上几个孩子学了起来，有几个孩子由于吸管没了，居然想出用空心的积木代替吸管。一个个洞洞在冰上出现了，“我们成功了。我们成功了”！兴奋溢于孩子们的颜表。老师的引导不露痕迹，既支持了孩子，又使他们体验成功，建立了自信。正如杜威指出：“教师，一个引导这，他撑着船，学生们用力地浆把船划向前。

在这种由物质材料、群体活动、教师自身为媒介组成的特定环境中，孩子们充分与之交互、交融，潜移默化受到影响。师生间建立起民主平等、宽松和谐的关系，使孩子们更充满灵气。

参考资料：

华爱华《试论幼儿园环境创设中的教育取向》《瑞吉欧与中国幼儿教育改革学术研讨会论文选集》2001.6

阎水金《学前教育学》上海教育出版社，1998年版

朱家雄《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版社1998年版傅红《环境幼儿园的第三位老师》《学前教育研究》2002年第二期

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