主题背景下的区域环境创设

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主题背景下的区域环境创设

发布时间：05-15 　 收藏本页

主题背景下的区域环境创设

>活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。例如：主题“我们的身体”中的区域“小脚，小手排排队”中杰杰在玩小脚，他一边拿一边说：“这是红脚印，这是蓝脚印，这是爸爸的大脚印，这是娃娃的小脚印。”玩了一会儿他就把小脚印放在一边。老师看见了指指旁边的纸条说：“杰杰，请小脚印在纸条上排排队。” 杰杰听了拿过纸条把脚印一个一个放上去（无规律）“老师排好了”过了一会儿杰杰说。“好，真不错！看，老师也排了几个和你排的一样吗？你帮老师排完它好吗？”老师拿来一个一个间隔排有小脚印的纸条给杰杰。杰杰说：“好，我会的。”说完他就静静地排了起来。在活动中当老师看到杰杰把小脚印放在一边时，马上请他让脚印在纸条上排队。有了新的材料的刺激杰杰又继续玩了。教师必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。因此，我们要明确在游戏中的角色，我们在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。我们的主要任务是鼓励和引导

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