让孩子与环境真正对话

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让孩子与环境真正对话

发布时间：2008-05-15 　 收藏本页

让孩子与环境真正对话

用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如大班孩子创设的《夏天的池塘》、《我爱大自然》的主题，中班孩子创设的《美丽的秋天》《蚂蚁搬家》等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。

幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。

◆利用环境进行主动活动

幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。

在丰富多彩的区角活动环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现www.jy135.com。孩子们可以自由地选择各种材料，通过自发地学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。

在幼儿参与教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996，p8

张华著.课程与教学论.上海教育出版社，2000，p54

朱家雄等著.皮亚杰理论在早期教育中的运用.世界图书出版社，1998

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