教师在自主运动中的教育策略

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教师在自主运动中的教育策略

发布时间：2008-01-28 　 收藏本页

教师在自主运动中的教育策略

孩子们都喜欢运动，除了运动本身能产生激素使人精神愉悦以外，还因为运动的时候他们非常自由，无拘无束。但是，我们也在思考一个问题：在运动中尊重孩子的意愿体现孩子的自主性的同时，如何体现老师的指导，发挥教育的功能？通过实践，我总结出以下几种教育策略。

一、用器材激发幼儿的运动兴趣

提供具有挑战性的运动器材，同时要符合幼儿现有的运动能力，让幼儿既获得成功又受到挑战。如为小班幼儿提供的运动器材平衡木，小班幼儿正是开始发展平衡力的时期，孩子经过不断的尝试能够在平衡木上行走，从中得到满足感。所以，我认为，提供的器材能让幼儿在运动中得到满足是激发幼儿运动兴趣的关键。

提供的运动器材要丰富、有趣，从外观上能吸引幼儿。就如平衡木，我们提供的平衡木上有各种各样的立体图形，每次幼儿走到不同的平衡木上总是有意踩着这些有趣的图案，非常投入。

与幼儿共同制作运动器材，增加幼儿对运动器材的兴趣。如我们投放了各种向幼儿收集材料并且与幼儿一同制作的拖拉玩具和钻爬玩具，幼儿对这些玩具的兴趣非常高。他们常常一边玩一边跟同伴说“这个玩具上的画是我画的”，“这朵花是我印的”，他们对自己参与制作的玩具非常关注，而且很乐意玩。

二、观察幼儿运动、适时介入

观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在于运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。那么什么时候介入，既能体现孩子的主体性又能体现老师的指导？孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注且在各个游戏中转换或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看到戴洋手理拿着圈站在一边看着小朋友们玩，这时候，我也拿了一个圈走到他的身边，说“我们来做一个游戏吧，一起来动脑筋，看着能想出各种各样玩圈的办法。”

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