帮助孩子成为积极的语言运用者

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帮助孩子成为积极的语言运用者

发布时间：12-02 　 收藏本页

帮助孩子成为积极的语言运用者

表达的愿望，才有使用语言的动力。教师应允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在语言运用过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉悦的、是积极互动的、是允许出错的。

二、鼓励孩子质疑问难，提高孩子语言运用水平

学贵有疑，疑是思之始，学之端。孩子学习过程就其实质而言，是从有疑到无疑的转化，因此，积极诱导鼓励孩子质疑问难，对发展孩子思维的发散性、求异性、多向性具有积极的作用，同时也是提高孩子语言运用水平的契机，因为孩子要质疑提问，要解决疑惑，必将运用语言，随着“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，孩子的语言运用水平必将又“更上一层楼”了。

1、在因果关系中激疑。如故事《狐狸和兔子》，事情的起因是狐狸用冰盖的房子在春天融化了，去借住在兔子树皮盖的房子里，反过来倒把兔子赶了出来，而事情的结果是公ji帮助兔子夺回了房子，并结果了狐狸。教师引导孩子抓住这前因后果中隐含的因素，激发孩子质疑。孩子很快提出了疑惑：“狐狸为什么要向兔子借住房子？狐狸为什么把兔子赶出来？兔子被赶出来后该怎么办呢？兔子怎么会请公ji帮忙的？它还请过别人帮忙吗？别人为什么不能帮助兔子赶走狐狸？公ji又是怎样赶走狐狸的？又是怎样打死狐狸的？为什么公ji能打败狐狸？”等等，孩子自主探究的动力源于心中的疑惑，他们听故事时特别专心，模仿学习角色对话时特别投入，运用优美的词句时特别积极，才听了2遍故事，孩子中能复述出故事的有6人，占16％，能讲述出故事主要内容的有23人，占60％，能围绕故事进行讲述的有9人，占24％。针对孩子的疑惑开展的讨论会，参与者100％，主动运用优美词句回答的有10人，占26％，能连贯清楚的回答的有16人，占42％。孩子倾听、理解、语言运用三者能力由于质疑相互获得了发展。

2、在读题解题中激疑。题目是文学作品的“眼”，抓住了“眼”，对全文内容必然会了然于胸。利用作品的名称激疑，能开发孩子的智力，诱发孩子学习的兴趣，培养孩子发现问题，善于思维提问的能力。如童话故事《小壁虎借尾巴》，教师告之故事名称后，请孩子谈谈你想知道这个故事的什么内容，孩子将心中之疑团和盘托出：小壁虎为什么要借尾巴？它的尾巴到哪里去了？它会跟谁借尾巴呢？别人会借给它尾巴吗？小壁虎没有尾巴会怎么样呢？这些问题层层深入，已将故事内容通过激疑方式串成了一链，为理解作品铺垫了一条思维训练之路，也为孩子运用语言创设了一个契机，提高了孩子语言运用的频率。

3、在活动延伸中激疑。在活动即将结束时，通过提问激疑，有助于将活动内容延伸下去，使孩子对下次活动充满好奇与期待。如在《听声音编故事》活动中，在孩子对三个声音（猫叫、东西破碎声、急促的脚步声）分别进行创造性讲述原委的基础上，教师请了1个能力强的孩子将这三个声音连成一串，编成一个有情节的故事，在其他孩子跃跃欲试时，活动时间已将近结尾，教师就请孩子们给自己的故事先想个名称，然后再创编故事，下次进行讲故事比赛。这样一来，不但使孩子能围绕主题开展创编活动，而且使

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