文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

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文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

发布时间：12-02 　 收藏本页

文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

文学作品为主要内容，老师朗读过程中，时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息，作上些预测：猜猜这本书主要讲了什么？帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页书上有页码，并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态，如：这只小猫在做什么？它脸上的表情怎么样？接到小白兔的来信后，小猫的表情又是怎样的？它会说什么呢？等等。间或用“××怎么样呢？”“看看下一页就知道”的句式，帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。

三、借助文学作品，开展与阅读有关的活动，增进幼儿的阅读能力。

总结这一年来，我们开展了以下这些有助于增进幼儿阅读技能的活动。

1、平行阅读——人手一册相同的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉，同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。

2、看图讲述——利用幻灯片、图书等教具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但以相互关联的关系。

3、表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。例如：幼儿在熟悉故事《桃树下的小白兔》后萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，可是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的帮助下，我们便设计了一张“表演计划表”，把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。

4、创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制作出小图书，或阅读一段故事开头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中，获得对故事结构的理解和创作经验。例如：我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用它做……。”讲述结束后，让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来，并在纸张后面写上自己的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组根据图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。

5、将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如：根据文学作品《桃树下的小白兔》拓展出一个主题：春天的花。我们在自然角和会各种花、植物，贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。又如：在美工区、建构区制作折纸、建筑说明书，让幼儿自然探索，互相学习折纸、建筑技能，还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。

四、借助文学作品，事例家长资源，共同提高幼儿的阅读水平。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切

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