集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

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集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

发布时间：03-16 　 收藏本页

集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

导思式的“层层深入”提问模式：阅读内容：∧ 同行 ∨ 教师发散性提问幼儿发散性回答小火车在旅行过程中还会通过什么地方？还会遇见谁？还会通过隧道；还会遇见羊群；会遇见另一列小火车；还会看见村庄小火车在旅途时遇见了果子它会做些什么？它会跟果子用英语打招呼会和果子拍张照片；会请果子一起去旅行那你觉得什么是同行呢？同行就是一起走路；同行就是好朋友；同行就是旅游；同行就是一起行动小火车去旅行，它会和谁同行呢？小火车会和乘客同行；会和列车员同行；小火车会和白云同行；小火车会和大风同行。小火车为什么要同行呢？小火车胆子很小；小火车喜欢和好朋友在一起；同行可以聊天；同行可以比赛你会和谁同行？你们同行去干什么呢？我和爸爸妈妈同行去新疆爷爷家；我和妈妈同行去海山公园；我和宁波的静静妹妹同行去公园玩；我和哥哥同行去楼下踢足球在该阅读内容运作中，教师采用导思式的“层层深入”提问，引导幼儿进行有效的经验迁移回答，分析教师的提问可知，教师的提问中体现了明显的层次性与结构性，由易到难，由表象的解决到本质的运用；幼儿的回答则在理解阅读的基础上对原有经验进行了较好的迁移，结合阅读中收集的信息，归纳之后有效运用于言语回答中，由上表不难看出，通过阅读与提问，幼儿既收集了什么是同行的概念，又将阅读的信息对自身的原有经验进行系统整理与表达，阅读被充分理解。 3）推理式的“难点凸显”提问，内化阅读幼儿的可塑性很强，他们的活动兴趣容易受环境的干扰，活动的积极性也易受外界的影响。因此阅读提问的设计应既符合幼儿现有水平，又有一定挑战性。太难，超过幼儿现有水平，幼儿会启而不发，从而挫伤孩子的学习积极性；太简单，没有挑战性，幼儿的观察能力、探索能力无法得到运用，回答机械，会失去学习的乐趣。而推理是思维发散性、多向性的高度概括。幼儿期已有潜意识的推理概念，他们能对简单的问题进行粗浅的推理，但并不理解推理的概念与方式。因此在阅读活动中应突显合适的难点，优化提问，运用推理式的“难点突显”提问，展示推理过程，引导幼儿对阅读内容进行深入分析、寻找结果，逐步建立推理的概念，将阅读内容内化为自己的推理依据，通过内化阅读将阅读融汇为自己的经验，真正有效地阅读。在阅读活动（2004/12/19）《山丘上的约会》中，以“如果小青蛙坐在山上一直一动不动地等，没有发现天鹅小姐也在等，那会怎么样呢？”引导幼儿具有发散性的思维推理。幼儿作出种种推想：“他可能会想，这个笔友太坏了。” “可能会以为它的笔友记错地方了。” “会再回家去写一封信。” “等到天黑了，还没有等到，就回家去了。” “可能坐在山上哭了。” “可能会根据信的地址去笔友家里。” …… 在此基础上，又对幼儿进行进一步提问：“你们觉得这些答案中，哪个更合理、更有可能性呢？”幼儿做进一步的分析与推理。在活动中，幼儿通过对阅读内容的熟悉、感知、体验与理解，教师引导幼儿以推理的方式对突显的难点进行有效猜测与想象，并运用观察、探究等思维能力验证猜测，从而将阅读内化为自己的活动经验，顺应幼儿思维运转的方式。例中不难发现，幼儿将自己融入了阅读材料的角色中，以换位的方式进行阅读的思考，促进了幼儿思维的发展，有效地内化了阅读活动。 4）点拨式的“对比着陆”提问，迁移阅读对比是使幼儿发现事物异同，从而找出正确答案的一种教学方法。幼儿期经验的积累多为形象的、表征的，他们对事物已能进行简单的对比，并通过对比激发原有经验的再现与运用。幼儿集体阅读活动中的对比，可以是角色、情节、个性等内容的对比。而对阅读中内容的对比进行提问，能促进幼儿思维的积极性，让孩子更积极地参与阅读活动。但阅读中内容的对比，对幼儿而言需要更系统的经验建构体系与良好的引导方式，教师运用点拨式提问对阅读中的内容进行对比，提醒幼儿关键性问题的思考方式，能唤醒幼儿的思维，迁移阅读中所获得的经验，发挥阅读的真正作用。以阅读活动（2004/11/29）《借你一把伞》为例，教师对阅读中对比的内容运用点拨式提问：“为什么小狗的，其他小动物的伞都不适合娜娜？“引导幼儿进行不同的回答：“娜娜人高。”“那些伞有的太大，有的太小。”“那些伞适合小动物自己，娜娜跟他们不一样的。”再引出问题：“娜娜适合什么样的伞？”幼儿的活动状态十分积极。在阅读活动中，幼儿对不同的角色进行了分类对比，从而得出相关结论，虽然回答简短，但幼儿的阅读经验在活动中得到了有效迁移，并且幼儿运用了表达的方式呈现出来。 3．“因势利导”的延伸性提问，运用阅读优化阅读活动中的提问，应是双向地提出问题。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要：这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 而好奇、好问是幼儿的天性。他们在不断的质疑、解惑中逐渐发展思维、积累经验。所以，在集体阅读活动中单是教师提问幼儿回答，不是真正的提问；牵强地提出引导幼儿质疑的问题，也不是真正的提问。教师需要的是在阅读中优化预设的提问，根据幼儿的活动兴趣走向与原有活动经验，“因势利导”地运用延伸性提问引导幼儿回忆旧有经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台。同时激发幼儿构建新经验的兴趣和欲望，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题（即双向提问），将阅读的方式策略自主地运用于新的阅读活动中，进而建构自主的阅读学习方式、主动学习。下图为阅读中的延伸性提问的引发：研究中的阅读内容延伸性提问《收集东，收集西》《爱画画的公主》《借你一把伞》《山丘上的约会》《点点和多咪的信》《花园里有什么？》《拍花箩》《兔子先生去散步》《同行》《奇妙伞》你最喜欢这个故事中的什么地方？为什么喜欢？你还有什么地方不明白可以问我，看谁能把我问住了？对于这个故事，你还想知道什么？这些提问是通用于这些阅读内容的延伸性提问，幼儿本身对活动有较强的学习兴趣，阅读结束仍意犹未尽，所以在阅读活动最后，根据教师的延伸性提问引发提出新的问题，促进阅读经验的有效运用。下表为具体活动中，运用延伸性问题对幼儿自主提问的引导：拓展提问阅读内容教师引导幼儿提问同伴回应阅读：2004/06/17 《收集东收集西》 1．你还有什么不了解、不明白的地方要问大家？ 2．你还想知道什么？海滩边为什么还有小脚丫？ 1）海滩喜欢收集小脚丫。 2）那是人在走嘛。阅读：2005/01/05 《借你一把伞》 1．你还有什么不了解、不明白的地方要问大家？ 2．你还想知道什么？ 1．伞是能遮住雨的，那为什么胡萝卜叶子漏的也能当伞？ 1）因为小兔子喜欢胡萝卜，所以它拿来给娜娜当伞了。 2）胡萝卜叶子可以给小动物当伞的。 3）胡萝卜叶子很多的，很多叠在一起

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