集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

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集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

发布时间：03-16 　 收藏本页

集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

就可以挡雨了。 2．那小狗戴什么伞呀？ …… 1）小狗和娜娜一起戴一把伞嘛。 2）小狗跑得快娜娜走得慢，不能戴一把伞。 3）小狗的毛很滑的，不用戴伞的。…… 3．小狗怎么知道娜娜在那里的？ …… 1）可能是小动物回家告诉它的吧。 2）小狗知道娜娜喜欢到哪里玩，看到下雨了就送伞。 3）娜娜家有个望远镜，小狗看到了。…… 由表可发现，虽然幼儿引发问题的过程比较缓慢，但却是循序渐进的，由最初的提问概括不强，回答语言简单，发展为问题扩散明显，思维开阔。幼儿在阅读活动中自发质疑、解疑的过程使孩子的思维得到积极的运转，阅读的方式与经验得到了良好的运用，幼儿自主学习的能力正在形成。二）随机提问在阅读活动开展中，幼儿的有意注意很短暂，他们会突然对阅读中某一非重点内容特感兴趣，因此优化提问并不是全由教师预设的，这中间有根据幼儿的反应生成的新内容，所以在预设的基础上，需要教师运用随机性的教育机智，既尊重幼儿的主体地位，又引导幼儿解决阅读中的关键性问题。促进幼儿阅读中思维的发展与积极性的保持，从而发展幼儿的能力。在集体阅读活动《兔子先生去散步》中，幼儿原来的兴趣点在了解标志上，当欣赏阅读内容“兔子掉到陷阱”之后，他们对陷阱画面的设置与陷阱中的情境产生了兴趣，许多幼儿开始议论纷纷：“这只小老鼠是这里的服务员啦。”“兔子在走迷宫。”“兔子跟着小老鼠去背粮食了。”教师的随机性提问为：“你们看这个陷阱是怎么样的？在陷阱里发现标志了吗？那里的标志是怎么样的？”幼儿开始观察，发现陷阱象一条链子，滑下来有一个转弯，老鼠正在看着它，再下来有出口的标志，老鼠可以带着它走到出口…… 通过随机提问，幼儿积极探索，观察能力与归纳能力在此体现，同时幼儿在观察画面的过程中又不偏离主题，在关注兴趣的同时关注了目标的实现（寻找并理解标志）。幼儿在活动中的探究兴趣也得到了有效的激励与保持。自主阅读的能力得到潜在的引导与发挥。四．反思与启示一）在集体阅读活动中幼儿的主体性与教师的主导性无法完全正确的把握。教师“主导”过多限制幼儿思维的发展，而幼儿“主体”太多显得放任松散。教师如何在优化提问过程中更多地考虑两者的相互关系，促进幼儿既发挥主体性又积累阅读经验是今后研究的方向。二）教师在引导集体阅读活动的过程中运用提问构建阅读能力的层次性体现还不够明显。幼儿“自主阅读方式”操作的经验习得有些凌乱，不够具有系统性。如何优化提问促进幼儿富有层次地习得自主阅读经验是今后研究的内容。三）幼儿在运用模式进行自主阅读过程中还不够自主，对自主阅读能力的构建不够明确。虽然集体阅读活动中幼儿的观察能力、理解能力、想象能力和创造能力在优化的提问中得到了有效的促进与发展，阅读的兴趣与状态也显得积极而热烈。但“双向提问”方式在非正式阅读活动中的应用还是由教师引发、幼儿感应生成问题进行自主阅读的，“双向性”未得到普遍性开展，幼儿阅读活动的状态处于“自主”的初级阶段。如何更有效的引导幼儿构建阅读模式，形成自主阅读是今后研究的重点。参考文献：《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢人民教育出版社 2001年《幼儿园语言教育》周兢、余珍有人民教育出版社 2004年《儿童发展心理学》刘金花华东师范大学出版社 1997年《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写 2004年《幼儿教育研究》03．10． —虞莉莉《使预设教育活动走向开放——浅谈教师的开放式提问》

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