“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

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“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

发布时间：2007-07-03 　 收藏本页

“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

整合教育的运用应根据《纲要》所说“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日活动中去，充分发挥各种教育手段的交互作用。”当代语言教育受到儿童语言学习理论的影响，出现了以卡洛乌尔福克和伦克的语言教育整合观理论为指导的整合教育的趋向。整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系，在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词，每一种句式的习得都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果，离开了儿童发展的其他方面，语言教学的成功是不可能的。同样，在其他方面的发展也离不开语言的发展，基于这样的观念，幼儿语言教育与其他方面密切结合，至少语言学习内容不在是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认识知识和社会知识融合一体。

幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。

文学作品活动中的组织特点：

文学活动的基本特点是从某一篇作品出发，开展一系列与该作品内容有关的活动，从而为幼儿提供一个全面的学习语言的机会，是他们在理解、感受作品的过程中欣赏表现优美的叙事性语言，其目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿有关倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力具体的特点有以下方面：

（1）每一活动都是从某个具体作品出发，通过幼儿接受文学作品，理解体验作品，迁移作品经验，扩展和表达自己的想象来学习语言；

（2）吸收其他学科内容，教师在组织文学活动时，往往要吸收其他学科的有关内容，使幼儿有机会从各个侧面来了解文学作品中所表现的社会生活内容；

（3）扩大幼儿自主活动的范围，在文学活动中，幼儿往往有较大的活动自主性，他们在教师的引导下能比较自由地进行讨论，操作、表演、编构，有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接经验糅合起来，在创造想象中学习语言。

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