“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

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“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

发布时间：2007-07-03 　 收藏本页

“整合”在幼儿文学作品活动中的运用

因为文学活动具体有以上特点，决定了整合观在文学活动中运用的广泛.性。

幼儿文学活动中怎样才能做到整合性呢？

在文学作品教学的基础上，整合与其相关的其他科学内容形成系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识这个文学作品表现的社会生活，促进他们的感知理解。

一、文学活动中活动类型的整合

幼儿园文学作品活动的教育为幼儿提供了促进幼儿语言和其他方面发展的条件，而不同类型的语言教育活动又载动了幼儿语言学习的内容。这几个活动类型虽然各有各的活动内容，但不是裂开来的，而是一个有机的整体，因此在内容上，在活动的组织上是相互渗透的。例如：小班的语言活动《差一点儿》，虽然是文学活动，侧重与对作品的欣赏、理解，但其中还有渗透了其他类型活动的因素。

教师在幼儿接受文学作品这一活动环节中可以利用谈话的方式帮助幼儿边看图边理解，在幼儿理解作品的基础上可以让幼儿分组讲述这则童话，教师在设计各类型的活动时，要以整合观理论为指导，做到既有侧重点有能增强活动的整体性。

二、文学活动中各种教育方式的整合

在文学活动中应考虑到各种教育方式的整合，挖掘文学活动中其他教育因素，将语言与其他教育密切结合，使幼儿在获得语言发展的同时也能获得其他方面的发展，而对其他教育方式的运用又反过来促进文学活动的效果，例如：文学活动诗歌《风娃娃》如果采用单一的教法欣赏，幼儿可能不太理解“湖水露出笑窝，绿叶跳舞，细雨斜下”是为什么，即使被老师告之，幼儿获得的经验也不够生动，现在教师可以领着孩子到室外，感受起风的感觉。设计“大风和小风”的实验，通过风扇吹起的风让幼儿感知风的大小不同，物体动的样子也不同，还可以设计游戏“大风和树叶”将幼儿观察到的事物引入游戏，这样，在各个环节的配合下，动静交替，克服了以往欣赏活动的单一性，幼儿不但理解了诗歌内容，感受到诗歌的美，并且激发了幼儿的兴趣，为以后的欣赏活动奠定了基础。在文学活动的第二步骤：对作品进行理解和体验是要考虑到几哦按语方式的整合，因为文学作品对幼儿来说是比较抽象的，要让幼儿理解作品则必须借助于其他学科的其他教育方式，例如在《灰灰先生》的教学中，为了让幼儿深刻理解灰灰先生家前后的对比情况，教师可以运用美术活动中的撕帖活动，将幼儿分成两组，一组幼儿撕旧报纸贴灰灰先生以前的家，另一组幼儿用蜡光纸撕贴灰灰先生现在的家，这样一对比幼儿就获得了深刻的印象。

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