创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣

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创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣

发布时间：07-03 　 收藏本页

创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣

幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在研究中，我发现教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着与阅读活动教学效果。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，但关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要化更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。由于每个人所积累的经验不同、思维方式不同，对事物的法也就自然不尽而同。在阅读活动中，这一点表现尤为明显。比如：《伞》阅读活动中，图片上大树是谁的伞？引起了孩子的争论，有的孩子认为是小鸟的，还有的孩子认为是松鼠的，孩子们说道这一切都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。当然也有些孩子的讲述，不合乎情理，逻辑甚至荒谬的。此时教师不应该只作简单的否定，而是在向孩子讲道理的基础上，鼓励他们积极思考。进行合理的讲述，这样可以使孩子对阅读活动产生极大的兴趣。

2、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。

过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《咕咚》就是这样，我请幼儿先猜一猜：咕咚到底是什么呢？小动物为什么都害怕呢？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。又如在故事《龟兔的第二次赛跑》则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

3开展多侧面的活动形式，巩固幼儿阅读兴趣。

　　在早期阅读活动中，无论多么生动形象的阅读材料，要是重复单一呆板的呈现方式与组织形式，幼儿很快会对活动失去兴趣，因此辅以图夹文、卡片、动画、多媒体、等不同手段，也可提供幼儿自己摆放或排列图片，采用集体、小组、区域、自由阅读等形式，以游戏、对应、表演、拼图、排图、讲述等多种呈现方式，幼儿在不断变化的情景中始终饶有趣味地投入早期阅读活动，不断激励着幼儿的创造性。当幼儿的创造火花开始迸发时，仅有语言表达是不够的，借助于美术、音乐、表演、制作手段让

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