信息技术与幼儿课程整合

信息化教育是现代化教育体系中一门独立的学科，它美化了教育环境，开辟了教育的大千世界，随着幼儿教育改革的不断深入发展，信息化教育已经成为优化教育模式，提高幼儿素质的有效途径，也是从信息化迈向教育现代化的重要标志。

一、教育信息技术各项评比综述简要记载

（一）网站（博客）评审结果分析

1.网站博客是教师专业发展和互动发展的平台。

2.教师运用网络相关自愿组织教学。

3.幼儿园引用平台开展家园互动。

（二）课件评审结果分析

1.课件制作为教育教学提供了更加广泛的时间和空间。

2.课件的运用为教师的教学突破了教学中的重点和难点。

3.课件的使用为幼儿的成长提供了信息化的平台。

4.对课件作品提的建议：第一，课件应注重教学过程中的交互性。第二，课件制作应注意操作的便利性，如可以重复、返回的运用。第三，课件制作手段方法要为教学服务，切忌太花俏，而分散幼儿的注意力。第四，要端正学术研究风气，参赛作品不应有剽窃成分。

（三）论文评审分析

1.主要特点：

——论文的整体水平高。

——参评作者涵盖面广。

——论文大部分能够理论联系实际。

——论文内容广泛。

——论文结构比较完整，层次分明。

2.存在问题：

——论文整体的质量和水平参差不齐。

——部分论文纯粹是定义、概念、观点加一、二个例子的简单组合。

——有的论文是文不对题，内容与文章无太大关联。

——抄袭现象严重。

——部分论文还存在逻辑不清、论点分散、选题“大”而“空”。

3.建议：

——加强培训。

——有针对性开展信息技术在幼儿园中应用的课题研究。

——创建平台，更多组织信息技术成果的评比活动。

——要有创新意识，要从新思想、新见解、新视角入手，形成教师的教育特色。

二、经验分享

信息技术与幼儿课程整合

1.要求：

信息技术与幼儿课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教育活动环境，该环境应能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教育活动方式与学习方式。也就是将信息技术全面应用到各学科教学的过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而达到培养幼儿创新精神和实践能力的目标

2.实践探索的方向：

——促进幼儿信息技术应用能力发展的教学模式、策略、方法的探索。

——在某一或某几个领域中融合信息技术教育，培养幼儿自主学习能力的探索。

——在一日生活中融合信息技术，培养幼儿自主探索能力的探索。

——在活动区中融合信息技术，培养幼儿自主学习能力的探索。

——不同家庭环境儿童自主学习表现特点及信息技术教育策略、方法的探索。

——不同年龄段儿童自主学习能力培养的教育模式、策略、方法的探索。

3.整合课程目标：

——信息技术与课程整合强调的是知识内在的联系，基本理论与真实生活相关的教学内容，培养的目标应由知识本位向能力本位转换。

——知识的获取是一种手段，幼儿通过对知识的自主探索和获得来培养解决实际问题和创新思维能力成为学习过程的最根本的目的。

——幼儿信息技术的能力包括有：信息处理、获取、组织、操作和评价的技能；问题解决能力；批判性思维能力；学习能力；与他人合作和协作能力。

4.整合课程内容：

——课程的内容内在结构发生改变的同时，内容的表现形式也相应有了转变，由原来的文本性、线性结构的纯纸张形式转换成了包含文本、图片、声音、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的电子化的结构形式。

——通过教师开发和幼儿创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，利用全球共享数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供幼儿进行学习、评议、分析和讨论。

——也就是对以往的教学内容进行合理的重组改造，结合信息技术本身的优势和课程知识的特点，在丰富幼儿的感官感受，激发兴趣，促进知识建构的同时，对教学内容的一种结构化、动态化、形象化的表示。

5.整合课程学习方式：

学习方式是指幼儿自主性、研究性和合作性方面的基本特征，是行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合，其中幼儿的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵，而不是指具体的学习策略和方法。

——通过信息技术与课程的整合，要使幼儿掌握信息时代的学习方式；

——会利用资源进行学习；

——学会在数字化的情境中进行自主发现的学习；

——学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；

——学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。