浅谈在科学活动中教师的提问

·陀螺——浅谈“做中学”实践活动中的几点体会
·科学需要天真的眼睛
·让幼儿自己在做中学
·《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告
·抓契机、深挖掘，在细节中培养幼儿的科学素养
·触摸“科学的温度”（幼儿园科学教育论文）
·科学活动和幼儿创新能力的培养
·关于科学活动中“支架教学”实施策略的探讨

	幼教推荐
	·让教育融入生活之中 ·如何在小班培养幼儿的科学尝试精神 ·抓契机、深挖掘，在细节中培养幼儿的科学素养 ·由小青蛙死掉想到的生成课程 ·探索综合活动 ·幼师如何参与教研活动 ·科学教育中幼儿潜能的挖掘 ·整合利用其他科教资源，增强幼儿的科学素质

幼教分类

幼儿园托班专题小结
幼儿园小班教育专题
幼儿园中班教育专题
幼儿园大班专题小结
合作交际能力的培养
户外及体育活动专题
幼儿计算计算机教育
幼儿入园适应及教育
幼儿语言阅读与识字
幼儿园环境创设专题
幼儿园科学教育专题
幼儿园课改自主学习
幼儿园区域活动指导
幼儿园幼小衔接专题

当前位置：幼儿教育 >专题研究 >幼儿园科学教育专题 > 正文

浅谈在科学活动中教师的提问

发布时间：2007-10-19 　 收藏本页

浅谈在科学活动中教师的提问

大桥局幼儿园贺剑虹

在教学中，有经验的教师已经感觉到提问是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

一、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，在教学活动中教师常常通过幼儿自己举手的办法选择回答对象，这样虽然避免了强行要求幼儿回答的弊端，但由于经常举手的总是那几个，难免使问题面过窄，使多数幼儿得不到答题的机会，受不到应有的锻炼。因此教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点，从而扩大提问参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。

二、发散性提问

这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。如在科学活动“让热水快点变冷”中教师出示一杯热水，向幼儿提问：“哪些办法能让热水快点变冷呢？”，幼儿的回答中有的说用勺子、筷子搅拌，有的说在热水里加冰块，有的把热水放进冰箱里去，有的说把杯子浸在冷水里面，有的说把一块冷的石头放进杯子里……幼儿一共想出了十几种办法来。这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路（如后来在动手验证的过程中，有的幼儿将提出的几种办法一起用，这样能让热水冷得更快）

三、层次性提问

前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则充当发展的尾巴”。为此在教学中设计的提问要有层次性，从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。

上一页 1 [2] 下一页
上一篇：《材料与幼儿探究式学习活动》研究报告
下一篇：让科学与生活更加贴近

【发表文章】【评论】【回顶部】【打印】【关闭】